小組互評(píng)在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用思考

王玉鳳

【摘要】本文分析了當(dāng)前高中英文習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中所存在的諸多問(wèn)題，并提出了應(yīng)用小組互評(píng)法的相關(guān)策略，希望能夠給予其他英語(yǔ)教師一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 ?合作學(xué)習(xí) ?互評(píng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0122-01

英文寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分之一，而在寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)作的批改和評(píng)價(jià)也是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)作文批改，可以進(jìn)一步了解學(xué)生的知識(shí)掌握狀況和所存在的不足，從而在下次的課堂教學(xué)之中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高個(gè)人寫作水平。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英文寫作往往是由教師批改，大大增加了教師的工作量，導(dǎo)致教師在批改過(guò)程中往往只能從幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而難以個(gè)性化地指出學(xué)生存在的問(wèn)題。作文的批改流程往往十分固定，更加偏重于語(yǔ)法、單詞拼寫等方面的修改和審核，而忽略了學(xué)生布局謀篇的真正文章核心內(nèi)容。針對(duì)這一問(wèn)題，引入更加有效的文章評(píng)價(jià)模式就顯得極其重要。

筆者認(rèn)為在高中英文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分運(yùn)用小組互評(píng)的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅可以降低教師的工作量，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)，幫助他們了解其他學(xué)生的寫作思路，進(jìn)一步提高他們的英文綜合應(yīng)用能力。教師往往是將班級(jí)中的眾多學(xué)生劃分為多個(gè)小組，然后各組安排一定的任務(wù)量，向他們講述一些指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓他們相互批改，自行批改。

一、確定互評(píng)小組

一般而言，互評(píng)小組往往有4～5名學(xué)生構(gòu)成，其中包含一名組長(zhǎng)和多名組員，組長(zhǎng)通常負(fù)責(zé)任務(wù)分配和情況總結(jié)，另外的組員參與具體的習(xí)作評(píng)價(jià)。小組成員的劃分應(yīng)當(dāng)充分衡量學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)狀況，形成一定的互補(bǔ)和幫帶，使得互評(píng)小組之中既包含有成績(jī)較好的學(xué)生，也有成績(jī)較差的學(xué)生。當(dāng)小組成員確定之后，各小組組長(zhǎng)就要召集自己的組員布置評(píng)價(jià)任務(wù)，講明評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，限定評(píng)價(jià)的時(shí)限。在評(píng)價(jià)完之后，組長(zhǎng)要對(duì)組員的評(píng)價(jià)進(jìn)行審核和總結(jié)講評(píng)，對(duì)于文章中所反映出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)。

二、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)文章往往缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，因此需要提前對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，才能夠放心大膽地將文章交給他們進(jìn)行互評(píng)。首先要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)形式。所謂評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，往往針對(duì)于一篇文章的質(zhì)量，是否符合給定的主題，是否有拼寫錯(cuò)誤，是否存在語(yǔ)法語(yǔ)病，語(yǔ)法的運(yùn)用是否精彩等等。而批改的形式往往是指小組評(píng)價(jià)的過(guò)程中，使用什么標(biāo)準(zhǔn)的符號(hào)進(jìn)行修改，類似于漢語(yǔ)中的修改病句所使用的符號(hào)。

三、小組合作點(diǎn)評(píng)

在小組合作點(diǎn)評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，教師需要將全班同學(xué)的文章進(jìn)行組間交叉點(diǎn)評(píng)，從而進(jìn)一步保證合理性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也不能放任不管，應(yīng)采用巡視的方法對(duì)于各組的問(wèn)題進(jìn)行耐心的解答，對(duì)各組的互評(píng)進(jìn)行積極地指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生們更加準(zhǔn)確地掌握文章批改的方法和策略，在評(píng)價(jià)過(guò)程中存在較大的偏差。同時(shí)，在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中教師也不能過(guò)多地進(jìn)行干涉，否則就會(huì)影響他們的自信心和積極性，難以提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這里需要注意學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅僅是在于幫助教師減輕工作量，同時(shí)也可以從別人的問(wèn)題中，進(jìn)一步反思自己所存在的問(wèn)題，以人為鏡，增強(qiáng)自己的寫作能力。

四、重新寫作練習(xí)

在小組互評(píng)方法之中，許多教師往往認(rèn)為評(píng)價(jià)完成之后任務(wù)就結(jié)束了，這種方法難以發(fā)揮小組互評(píng)的真正效果。評(píng)價(jià)完成之后應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人文章中的長(zhǎng)處，例如單詞使用語(yǔ)法的應(yīng)用、文章的立意和結(jié)構(gòu)安排。此外，教師可以給學(xué)生留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生在互評(píng)完成之后，對(duì)于原來(lái)的文章進(jìn)行重新改寫，因?yàn)閷W(xué)生不僅已經(jīng)寫過(guò)此篇文章，而且對(duì)別人的文章也進(jìn)行了評(píng)價(jià)，對(duì)它的主題更加熟悉，因此，重新寫作并不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間。學(xué)生往往會(huì)將別人的優(yōu)美句法和互評(píng)過(guò)程中所學(xué)到的單詞短語(yǔ)應(yīng)用到自己的文章之中，進(jìn)一步提高自身文章的質(zhì)量，從而進(jìn)一步加強(qiáng)英文寫作能力。從實(shí)際效果來(lái)看，許多同學(xué)在friendship這篇文章的重寫過(guò)程中，加入了許多優(yōu)美句式，進(jìn)一步對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了編排，整體文章質(zhì)量有明顯的上升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在英文寫作教學(xué)過(guò)程中，采用小組互評(píng)的評(píng)價(jià)策略，可以進(jìn)一步降低教師的工作量，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到其他人所存在的問(wèn)題，吸收其他人文章中的長(zhǎng)處，進(jìn)一步提高個(gè)人的寫作能力。教師也不能放任不管，要積極教育引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性，充分發(fā)揮小組互評(píng)法的教學(xué)效果。

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