初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略探究

郭貴生

【摘要】在初中的語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的高效途徑。閱讀教學(xué)工作的完成，與學(xué)生們閱讀能力、分析能力、獲取知識能力的取得緊密掛鉤。然而現(xiàn)實(shí)情況是，目前閱讀教學(xué)的作用的體現(xiàn)更多僅僅停留在教師們的教案、論文和教學(xué)大綱之上，并未走到實(shí)處，在廣大初中語文教師的課堂上，對閱讀的重視仍然只是紙上談兵的空話。面對這樣的問題，本文作者將從自身實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)案例，與讀者共同探討提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?閱讀教學(xué) ?策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0116-02

相較數(shù)學(xué)、英語，作為學(xué)生們的母語學(xué)科的語文，理應(yīng)更容易被學(xué)生們掌握。然而事實(shí)上，由于語文這門科目所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，既包括漢字的語法、拼音、字形，又包括對各種小說、詩詞、文言文寫作手法、寫作技巧的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在現(xiàn)在的初中教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)成了令學(xué)生們苦惱的對象，變成了尖子生們用來拉開差距的學(xué)科。對于這樣的情況，我認(rèn)為以閱讀為切口來幫助學(xué)生們提高語文學(xué)習(xí)水平是一個(gè)很好的想法。培根就曾說“閱讀足以怡情，足以博彩，足以長才”。下面我將從四個(gè)維度來具體論述如何提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合慢讀細(xì)品，感悟內(nèi)涵真諦

書，凝聚了人類智慧的結(jié)晶，每一本好書里面的句子都是作者字字斟酌的產(chǎn)物，若學(xué)生們都只是抱著囫圇吞棗的心理，想要取巧趕快把書讀完，那么這樣的閱讀效果顯然不會(huì)達(dá)到預(yù)期。一方面，在短暫的閱讀時(shí)間里，只有初中文化水平的學(xué)生們往往很難仔細(xì)明了書中句子背后的含義，只會(huì)瀏覽一下大概內(nèi)容;另一方面，學(xué)生們反而會(huì)產(chǎn)生自己讀過很多書的自滿情緒，這無疑相當(dāng)不利于其之后的學(xué)習(xí)生活。

比如，在我的班級里，就有一名同學(xué)在班級中炫耀他曾經(jīng)讀過很多書，然而事實(shí)情況是，當(dāng)我將他叫到辦公室，問他讀過哪些書的時(shí)候，他回答我的答案里包括《平凡的世界》《人間失格》之類需要一定閱歷、一定儲(chǔ)備并愿意花時(shí)間閱讀的書目。我問了他一些問題，比如“《平凡的世界》中孫少安為什么不敢接受潤葉的愛？”“太宰治究竟想通過《人間失格》表達(dá)什么？”這時(shí)候，他就開始支支吾吾說不出來，然后小聲向我解釋他其實(shí)沒有全部讀完，都只是讀了個(gè)大概，平均一本書一小時(shí)不到就匆忙讀完。我并沒有批評他，而是說閱讀是一項(xiàng)非常好的習(xí)慣，但是不能急躁，一定要沉下心來體會(huì)書中的句子，然后便讓這名學(xué)生回到了班級。過了一段時(shí)間我又詢問了他最近的讀書情況，他說他現(xiàn)在一般會(huì)用三四個(gè)小時(shí)來讀一本書，我又問了上述的問題，而這次他能夠很快的就給了我他的答案，與上一次判若兩人。

二、引入生活元素，啟發(fā)思考分析

藝術(shù)來源于生活，書自然也不例外，很多書也都是作者從現(xiàn)實(shí)生活中找到素材來進(jìn)行寫作。而由于社會(huì)經(jīng)歷的不足，才初中的學(xué)生往往很難理解書中的內(nèi)容，在這時(shí)候就需要我們教師來進(jìn)行幫助。

三、開展綜合活動(dòng)，提升創(chuàng)新思維

初中學(xué)生往往會(huì)對枯燥的課堂學(xué)習(xí)很快感到厭倦，這就需要我們語文教師開動(dòng)自己的思維，組織各種活動(dòng)來提高對學(xué)生們的吸引力，使他們對閱讀這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，提升他們的創(chuàng)新性思維。

比如，在我的班級里，開始的時(shí)候?qū)W生們也沒有很大的閱讀熱情，于是我就在班級里積極組織讀書會(huì)、開辦讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生們多進(jìn)行閱讀，推薦彼此喜歡的書，交流閱讀體驗(yàn)。在這樣持續(xù)了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)在班級里已經(jīng)形成了熱愛閱讀的良好風(fēng)氣，同時(shí)在學(xué)生們的彼此交流里，他們的思維也得到了提升。

四、延伸閱讀應(yīng)用，強(qiáng)化寫作實(shí)踐

閱讀圖書的目的最終還是為了培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)，幫助其提升寫作水平。因此就需要教師在學(xué)生們集體閱讀完一本書之后，講解其中的寫作手法，內(nèi)蘊(yùn)情感，幫助學(xué)生將從書中學(xué)到的知識很快的運(yùn)用到自身的寫作中去。

比如，在學(xué)生們集體閱讀完沈從文的作品《邊城》后，我要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注書中對湘西美景的寫法，以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。在之后的寫作練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都開始有意無意的運(yùn)用書中的寫作手法，平均寫作水平相較其他沒有進(jìn)行閱讀教學(xué)的班級學(xué)生更高。這無疑就是閱讀教學(xué)取得成效的最好例證。

閱讀作為最有效的提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方式，卻往往受到忽視。本文從慢讀精讀、結(jié)合生活、開展活動(dòng)、運(yùn)用寫作四個(gè)維度展示了通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生素養(yǎng)的正確方式。

參考文獻(xiàn)：

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