幼兒園小班生活化游戲化教學(xué)策略之我見(jiàn)

占瑞玲

【摘要】幼兒園是幼兒的教育啟蒙階段，對(duì)于幼兒的智力發(fā)育、身體協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)有著重要的作用。幼兒的思維比較簡(jiǎn)單，對(duì)于復(fù)雜性、抽象性的事物不能夠理解和接受。幼兒教師要遵循幼兒的心理特點(diǎn)，在幼兒園小班教學(xué)中采用生活化、游戲化的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的參與熱情，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 ?生活化 ?游戲化 ?策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0015-01

幼兒園的孩子年齡比較小，認(rèn)知能力和思維能力比較差，對(duì)于枯燥的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有太多的興趣。因此，幼兒教師要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，在教學(xué)中引入生活化、游戲化的內(nèi)容，運(yùn)用幼兒感興趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒能夠主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中，這樣才更有利于幼兒的身心發(fā)展，提升幼兒的協(xié)調(diào)能力和思維能力。

一、幼兒園小班教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的背景下，幼兒教育得到了充分的發(fā)展，就目前的幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分幼兒園還是過(guò)分注重幼兒知識(shí)的創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)出“小學(xué)化”的趨勢(shì)，在幼兒園階段給幼兒進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的灌輸，不僅不利于啟蒙幼兒的思維，激發(fā)幼兒的興趣，很可能會(huì)讓幼兒感到厭煩?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育活動(dòng)的內(nèi)容、組織應(yīng)該考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，注重趣味性，寓教于生活、游戲中。這就是說(shuō)，幼兒園教育要以生活、游戲和綜合為主，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)的主動(dòng)參與，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，這對(duì)于幼兒以后的發(fā)展具有重要的作用。

二、幼兒園小班生活化、游戲化教學(xué)的意義

我國(guó)教育家陶行知認(rèn)為：教育即生活。新《綱要》也提倡幼兒園要“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”這就更加凸顯了幼兒園教育生活化游戲化的重要性。幼兒的年齡階段和認(rèn)知能力決定了幼兒教育要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以生活化、游戲化的教學(xué)為載體，引導(dǎo)幼兒積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒和諧、健康的發(fā)展，快樂(lè)地成長(zhǎng)。幼兒園教育的生活化、游戲化，對(duì)教師提出了新的要求，如何進(jìn)行課程資源的整合，活動(dòng)的有效開(kāi)展，成了幼兒教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、幼兒園小班生活化游戲化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展策略

幼兒園學(xué)生的智力和心智尚未成熟，在進(jìn)行生活化、游戲化教學(xué)的過(guò)程中能讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)，并在自然發(fā)展的過(guò)程中逐漸提高心智，發(fā)展智力。

（一）幼兒園小班教學(xué)生活化策略

生活是多姿多彩的、真實(shí)的，自然地融合了各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，諸如“語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等”內(nèi)容。從幼兒熟悉的生活內(nèi)容著手，在幼兒周邊積極地發(fā)現(xiàn)和利用生活化素材，無(wú)疑是激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒教育質(zhì)量的有效手段。以“春天的小草”活動(dòng)為例，在一場(chǎng)春雨后，幼兒園旁邊的種植園中一夜之間仿佛長(zhǎng)滿了各種各樣的小草，教師與幼兒一起播種的牽?；ā⑼愣挂脖徊輨?shì)所掩埋，幾乎看不到了。這時(shí)，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒到種植園中去體驗(yàn)生活，開(kāi)展拔草的游戲，幼兒們都很興奮，紛紛去尋找小草，有的幼兒嚷道：牽?；ㄓ珠L(zhǎng)高了，有的幼兒說(shuō)道：快看，豌豆開(kāi)花了，好美?。∵€有的幼兒高興的奔跑：快來(lái)啊，這里有蝴蝶……幼兒快樂(lè)地歡呼著，這時(shí)，一個(gè)幼兒握著一顆小草說(shuō)，我找到了一顆葉子像寶劍的小草，幼兒們都被吸引過(guò)來(lái)，紛紛去尋找小草，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒，讓幼兒每人找?guī)最w不同的小草，并互相說(shuō)說(shuō)自己找到的小草有什么不同？幼兒津津樂(lè)道的交流著，有的幼兒還能說(shuō)出一些小草的名字，我讓幼兒將自己的小草帶回教室，讓學(xué)生觀察小草的葉子、形狀、顏色、根莖等，這樣不僅能夠讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也能讓幼兒認(rèn)識(shí)不同的小草，辨別作物和雜草，完成對(duì)小草主題的探索活動(dòng)。

（二）幼兒園小班教學(xué)游戲化策略

游戲是幼兒的天性，教師要遵循幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中感悟知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的動(dòng)手能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力等，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、善于觀察的習(xí)慣，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

比如在讓幼兒分辨“多與少”的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容融于積木游戲中，教師先對(duì)幼兒進(jìn)行分組，每四個(gè)人一組，然后各組發(fā)放同樣的積木，幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好搭積木。一會(huì)兒幼兒面前的積木不一樣多了，有的幼兒搭的快，用的積木多，有的搭的慢，用的積木少，教師這時(shí)讓幼兒判斷一下，小組中誰(shuí)的積木最多？誰(shuí)的積木最少？很快，幼兒就能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的判斷來(lái)分辨多和少，對(duì)“多與少”有了具體的感知。由于積木具有不同的形狀和顏色，教師可以讓幼兒將同一顏色的積木搭建在一起，并對(duì)積木的演示進(jìn)行分類(lèi)，數(shù)一數(shù)一共有多少種顏色。這樣，幼兒在玩積木的游戲中，不知不覺(jué)地掌握了多與少，能夠正確地認(rèn)識(shí)顏色，從而起到寓教于樂(lè)的效果。

總之，幼兒教師要遵循幼兒的特點(diǎn)，開(kāi)展生活化游戲化的教育活動(dòng)，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒智力、思維的發(fā)展，鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力、合作能力、操作能力和表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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