普通高校軍事理論課程標(biāo)準(zhǔn)的研究

賀瑛

【摘要】摘要：為了更好地落實教學(xué)大綱，提高軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量，落實課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，切實培養(yǎng)大學(xué)生國防素質(zhì)。當(dāng)務(wù)之急是研究和構(gòu)建高校課程標(biāo)準(zhǔn)。本文對課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、功能和框架進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞：普通高校; 軍事理論課程標(biāo)準(zhǔn); 研究

1.1.研究普通高校軍事理論課程標(biāo)準(zhǔn)的意義。

“誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能夠在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略地位。為此，必須高瞻遠(yuǎn)矚，及早籌劃?！碑?dāng)前美英等國家紛紛組織全國最強的教育力量，投入大量的物力、人力，研制各學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)出他們對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的日益重視。美國歷次教育改革都是從國家利益、國家安全等方面考慮較多，認(rèn)為這是對付外來威脅的最有效措施，這種國家利益至上，強化國家權(quán)威的課程改革，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國際競爭日趨激烈”。新世紀(jì)、新階段后，中國作為社會主義大國，不僅面臨著發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟、科技、軍事等方面占優(yōu)勢的壓力沒有減輕，而且西方敵對勢力“西化”、“分化”中國的圖謀從來沒有停止過。據(jù)解放軍報統(tǒng)計，從2000至2005年，美聯(lián)、路透、法新等三大世界性通信社的中國軍事新聞發(fā)稿量翻了兩翻。這說明國際輿論在高度關(guān)注我國的國防建設(shè)與軍事動態(tài)。同時，我們也注意到，國外對我國的政治、經(jīng)濟、文化和軍事等的報道，主要是以負(fù)面報道為主。特別是一些別有用心的國家，制造和散布中國危脅論，以我軍費開支不透明、軍力、軍費增長太快為由進(jìn)行惡毒攻擊，不斷地加大對我國的防范和牽制，企圖干涉我國內(nèi)政，破壞我國的經(jīng)濟環(huán)境，并干擾我國防和軍隊建設(shè)。特別是近期國際社會上有些國家對“藏獨”、“臺獨”、“東突”等分裂組織的支持與庇護(hù)事件頻頻發(fā)生，這些事實更清楚地暴露他們的強權(quán)政治和霸權(quán)主義的嘴臉。

因此，對大學(xué)生進(jìn)行國家安全、民族自保意識的教育，以及加強以愛國主義為核心的國防意識教育，更顯得十分重要。這種以關(guān)心祖國安危為特征的理性思維，它集中體現(xiàn)對戰(zhàn)爭和防務(wù)問題的關(guān)注，維護(hù)國家領(lǐng)土完整、堅決反對外來侵略、對我國國防建設(shè)和各項防務(wù)政策與措施的認(rèn)同，以及對國家防務(wù)的義務(wù)感和責(zé)任感。這樣強烈而深刻的國防意識教育，能夠激勵大學(xué)生把個人命運與國家的命運緊緊地連在一起。樹立國家利益至高無尚的思想，正確處理國家、集體和個人利益之間的矛盾，為國家利益不惜犧牲個人利益。對大學(xué)生國防意識的培養(yǎng)，在當(dāng)前顯得尤為重要。所以研究和構(gòu)建軍事理論課程標(biāo)準(zhǔn)，對全面提高軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生國防素質(zhì)，具有重大意義。這是高校軍事理論課程改革的重大舉措，也是軍事理論課程開發(fā)的一個創(chuàng)新探索。

2..高校軍事理論課程標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)功能。

目前，我國軍事理論課程改革與實施，一直采用修改“教學(xué)大綱”統(tǒng)編教材等方式進(jìn)行改革。雖然“教學(xué)大綱”具有指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件的功能，具有很強的政策性和指導(dǎo)性。但是，教學(xué)大綱對課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)及課堂教學(xué)的過程沒有目標(biāo)規(guī)定，不能作出具體的、可操作、可評價的行為目標(biāo)的規(guī)定。這樣，很容易造成教師在課堂教學(xué)過程中的隨意性，難以達(dá)成預(yù)期的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。因此，高校軍事理論課程應(yīng)在“教學(xué)大綱”的指導(dǎo)下，構(gòu)建軍事理論課程標(biāo)準(zhǔn)。它具備以下課程教學(xué)功能：

2.2.1 它是采用一種綜合性課程組織方式，確定學(xué)生在一定階段的課程水平和課程結(jié)構(gòu)的文本。也是圍繞國家制定某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。這種學(xué)習(xí)結(jié)果是可評價的行為目標(biāo)，而不是模糊不清的、處于理想狀態(tài)下的，難以評價的教學(xué)目標(biāo)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”既隱含著教師教，又遵循“教學(xué)大綱”規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容范圍。它明確了教師既是教科書的執(zhí)教者，又申明教師是用教科書教，而不是教教科書。

2.2.2 研究與構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)，是教材編寫、教學(xué)過程、教學(xué)評價和考試測量的依據(jù)，是國家學(xué)校管理和評價課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)文本。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。高校軍事理論課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本門課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架，教學(xué)建議和評價建議等，充分展示了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本功能。因此，高校軍事理論課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與構(gòu)建，有助于全面實施和落實教學(xué)大綱規(guī)定的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，它有利于教師對“教學(xué)大綱”的解讀和實施，是教師的“經(jīng)驗課程”與學(xué)生的“體驗課程”的統(tǒng)一，揭示了軍事理論課程教學(xué)規(guī)律，把學(xué)生國防素質(zhì)教育落實在實處。課程教學(xué)功能對提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

3.3.普通高校軍事理論課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架。

課程標(biāo)準(zhǔn)框架是指該課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式。它主要規(guī)范一個國家或地方針對課程領(lǐng)域及各門課程對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果方面的陳述方式。盡管當(dāng)前國際上各國的課程標(biāo)準(zhǔn)框架是多種多樣的，至今也沒有形成一個國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)化陳述形式。但筆者根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)格式，初步形成和構(gòu)建出高校軍事理論課程標(biāo)準(zhǔn)框架及課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，由于篇幅有限，這里只簡介課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)。軍事理論課程標(biāo)準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)如下：

3.

軍事理論課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)容介紹：

3.3.1 前言部分。主要介紹軍事理論課程的背景、性質(zhì)（價值）、課程的基本理念、設(shè)計思路。背景包括國際軍事、政治、經(jīng)濟、文化等方面的傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)安全背景;課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)，主要論述軍事理論課程的特點;課程的基本理念，包括教學(xué)大綱提示的等同理念，也包括與本課程有關(guān)的特定理念等;設(shè)計思路是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架結(jié)構(gòu)。

3.3.2 課程目標(biāo)與分目標(biāo)。包括總目標(biāo)與分目標(biāo)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)）。總目標(biāo)應(yīng)在軍事理論課程教學(xué)大綱基本精神的指導(dǎo)下，結(jié)合本課程目標(biāo)進(jìn)行論述;學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)包括三個部分：知識與能力、情感態(tài)度與價值、過程與方法等方面的目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)框架的具體內(nèi)容由于篇幅有限，不能展開介紹?！白兏锸且粋€旅途，而不是一個藍(lán)圖”。筆者對“高校軍事理論課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究在完成本校、省級立項課題，并在國家教育部重點課題立項研究中，構(gòu)建出課程標(biāo)準(zhǔn)框架與內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)正在鑒定之中。一套好的課程方案的落實需要研究―開發(fā)―擴散的過程，這一過程注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘之路。變革是一種力量，筆者十年磨一劍，作為軍事教師應(yīng)具有勇氣和能力，為課程改革進(jìn)行長期艱苦的研究，做出堅持不懈的努力。