高職財務(wù)管理課程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建研究

張曉 郁 云

（江蘇財會職業(yè)學(xué)院，江蘇 連云港 222002）

一、引言

課程質(zhì)量評價是指參照課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過科學(xué)的方法，對課程質(zhì)量的整個過程進(jìn)行分析和評價，并為課程改革和完善提供有用的信息。課程質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效的、科學(xué)的課程質(zhì)量評價體系對職業(yè)教育質(zhì)量保障起到了重要作用。然而目前我國的課程質(zhì)量評價研究還存在一些局限，主要集中在以下兩個方面。

一方面，我國對課程質(zhì)量評價指標(biāo)的設(shè)計不全面，多集中于對教學(xué)質(zhì)量的評價，而忽略了對其他方面的評價。課程質(zhì)量評價與教學(xué)質(zhì)量評價不同。教學(xué)質(zhì)量評價僅僅是對教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等進(jìn)行評價。而課程質(zhì)量評價需要涵蓋課程規(guī)劃、課程資源準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)效果評價、反饋與改進(jìn)等各個環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量評價是課程質(zhì)量評價的重要部分，但是用教學(xué)質(zhì)量評價代替課程質(zhì)量評價，顯然是不合理的。

另一方面，財務(wù)管理是高職財會專業(yè)的主干課程，在內(nèi)容安排上突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，是一門綜合性、應(yīng)用性、實踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程。而當(dāng)前各高職院校的財會實訓(xùn)混為一體，并沒有體現(xiàn)財務(wù)管理的專業(yè)特色。因此，如果采用通用的課程評價標(biāo)準(zhǔn)或者參照會計的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，就會使得教師在教學(xué)過程中不能及時掌握反饋的信息，不利于財務(wù)管理教學(xué)工作的提高。

本文正是基于這樣的現(xiàn)實存在，為了科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)教育的財務(wù)管理課程質(zhì)量評價，試圖設(shè)計一個科學(xué)、完整的評價指標(biāo)體系，從而為財務(wù)管理職業(yè)教育水平的提升、財務(wù)管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出可行性建議。

二、高職財務(wù)管理課程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）評價環(huán)節(jié)分析

針對財務(wù)管理課程的實踐性特點，本文參考多所院校的課程評價體系，認(rèn)為高職財務(wù)管理課程質(zhì)量評價體系應(yīng)包含對課程規(guī)劃、課程資源、教學(xué)組織、教學(xué)效果、實踐條件、反饋與改進(jìn)等各個環(huán)節(jié)的評價。其中，教學(xué)組織和教學(xué)效果是課程質(zhì)量評價的要點。

（二）指標(biāo)設(shè)計

本文結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，遵循教學(xué)未來性、指標(biāo)多元性、適用性、發(fā)展性、診斷性原則（侯彥利，2010），參考《財務(wù)管理課程標(biāo)準(zhǔn)體系》的要求和職業(yè)教育課程改革發(fā)展方向，設(shè)計了高職財務(wù)管理課程質(zhì)量評價體系，共包括課程規(guī)劃、課程資源、教學(xué)組織、教學(xué)效果、時間條件、反饋與6個一級指標(biāo)和16個二級指標(biāo)，如表1所示。

（三）權(quán)重確定

本文采用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，并借助Yaahp 10.3輔助軟件降低計算難度。首先，通過問卷調(diào)查的方式構(gòu)建比較矩陣，區(qū)分每個層次指標(biāo)之間的重要程度，本次問卷總共發(fā)放20份，調(diào)查對象包括課程專家、教學(xué)骨干，共收回有效問卷13份，被調(diào)查者均采用Satty1-9標(biāo)度方法進(jìn)行打分；接下來，通過與被調(diào)查者溝通并反復(fù)修正后，使全部結(jié)果通過一致性檢驗；最后，綜合計算各層指標(biāo)相對重要性的權(quán)值，確定層次單排序和層次總排序，并通過一致性檢驗，由此得到的權(quán)重結(jié)果如表1所示。

表1 高職財務(wù)管理課程質(zhì)量評價體系

三、高職財務(wù)管理課程質(zhì)量評價體系的實施建議

課程質(zhì)量評價的關(guān)鍵在于構(gòu)建的指標(biāo)體系是否科學(xué)合理，這也是本文要解決的核心問題。此外，對于該評價體系在具體應(yīng)用方面應(yīng)注意的問題，本文提出以下幾條建議，希望能為更好地培養(yǎng)財務(wù)管理職業(yè)人才、實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)提供可操作的課程評價方案。

第一，完善組織管理架構(gòu)。校內(nèi)應(yīng)成立課程評價小組，選聘有經(jīng)驗的課程專家、資深教學(xué)骨干作為評價小組成員。評價小組作為該課程質(zhì)量評價的主要負(fù)責(zé)人，通過查閱材料、現(xiàn)場審查、召開座談會、課下調(diào)研等考核渠道，全面收集課程質(zhì)量信息，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)計算加權(quán)平均分作為該課程的質(zhì)量評分，最終形成評價報告和改進(jìn)意見。

第二，明確評價主體。本文設(shè)計的評價體系實現(xiàn)了評價主體多元化。評價主體以校內(nèi)評價小組成員為主，此外，還涉及到學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員、企業(yè)等其他主體。評價小組除了直接參與打分外，還要匯總其他評價主體的打分，以此發(fā)揮多元主體的評價功能，汲取多方意見與建議，得到客觀公正的課程質(zhì)量評價結(jié)果。

第三，重視課程質(zhì)量評價的反饋功能。校內(nèi)評價小組的評價報告是課程質(zhì)量改進(jìn)的直接依據(jù)，但是僅有此依據(jù)是不夠的。校內(nèi)應(yīng)設(shè)立多種有效的信息反饋渠道，如通過郵件、QQ群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、座談會等多種方式匯集各方評價主體的反饋信息，并經(jīng)常性地收集反饋信息。對于反饋的問題，課程建設(shè)負(fù)責(zé)人應(yīng)采取有效的措施加以解決，并留有記錄備查。課程質(zhì)量評價結(jié)果和各種反饋信息，將對課程改革的實施產(chǎn)生引導(dǎo)和規(guī)制作用。

四、結(jié)論與展望

本文分析了我國現(xiàn)階段高職教育課程質(zhì)量評價體系的缺陷。然后，結(jié)合高職財務(wù)管理課程的特點和課程改革方向提出改進(jìn)策略，即通過層次分析法設(shè)計出課程質(zhì)量評價指標(biāo)和權(quán)重。最后，為該評價體系的實施提供了幾點建議。

當(dāng)然，本文還有很多不足之處，后續(xù)可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究。如，后續(xù)可以進(jìn)行評價體系的應(yīng)用研究，可以選取某一區(qū)域的高職院校，應(yīng)用該評價體系對各高職院校的財務(wù)管理課程進(jìn)行評價打分，并將評價結(jié)果進(jìn)行對比研究，以檢驗該評價體系的適用性。

課程質(zhì)量評價是一項實實在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程，對職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的價值。對課程質(zhì)量評價體系的研究，目的在于診斷課程建設(shè)中存在的問題，以評促改，促進(jìn)高職財務(wù)管理課程質(zhì)量的提升，提高財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。