核心素養(yǎng)視域下初中物理課后反饋的探索

2019-01-03 06:03:38

物理之友 2018年12期

(上海市西南模范中學，上海 200237)

1 引言

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新時代公民是教育的核心任務，所以教師在教學過程中要改變“以知識為本”的理念，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為根本。物理核心素養(yǎng)由“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態(tài)度與責任”四要素構成，落腳點是培養(yǎng)學生“個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，其養(yǎng)成和提升是以物理學科為載體推進、實現(xiàn)的。課后反饋是物理教學的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)有著重要作用。教師設計課后反饋既要圍繞物理課程標準，更要有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；既要考慮減輕學生的負擔，又要考慮培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，物理教師應當不斷提高課后反饋的設計能力，科學、有效是其指向與根本。設計課后反饋時必須結合課標，著力培養(yǎng)學生自主構建知識，以閱讀材料拓寬學生的視野，培養(yǎng)他們將課本知識與社會實踐相結合的能力，促進學生形成科學態(tài)度。課后反饋的科學性主要體現(xiàn)在能顯現(xiàn)、診斷學生在物理學習中存在的問題，客觀判斷學生的學業(yè)水平，促進師生反思教學過程中所出現(xiàn)的問題，強化教學的有效性。為較好地實現(xiàn)課后反饋的科學性、有效性，我們團隊進行了一些探索，現(xiàn)以滬教版八年級物理“聲”單元的課后反饋設計為例分享認識。

2 重視課后反饋的診斷功能與促進學生發(fā)展功能的協(xié)調

傳統(tǒng)的課后反饋往往把焦點放在知識性目標上，重視對知識點的診斷，忽視了對學習過程中的技能目標、情感目標的評價功能，在傳統(tǒng)的課后反饋中，書面作業(yè)成了最基本、甚至是唯一的反饋平臺與方法，師生把全部精力放在了如何應對試卷測試上，學生的學習表現(xiàn)與一個個枯燥的分數(shù)畫上了等號。這樣，很大程度上影響了學生學習物理的積極性，不利于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們團隊設計課后反饋時，在體現(xiàn)知識診斷功能的同時，增強其過程性評價功能，以豐富學生的學習經(jīng)歷。

例1：“學做小小物理學家”取自于2017年IYPT青年物理學家競賽題：氣球氣笛(Balloon Airhorn，如圖1)，在一個小型容器或杯子的開口綁上氣球，再把一根管子從杯底插入并觸及氣球。在容器的側壁上打個小孔，當朝小孔吹氣時會發(fā)出聲音。

圖1

第一課時課后反饋：請你動手尋找身邊的材料自己制作一個氣球氣笛，并與同學就發(fā)聲原理進行交流(提示：根據(jù)“目的—器材—步驟—現(xiàn)象—結論”的順序，寫出一份簡單的實驗報告)。

第二課時課后反饋：請同學交流氣球氣笛的制作過程。

第三課時課后反饋：你能用什么方法讓它發(fā)出不同響度的聲音？記錄下你的方法和物理原理，并與同學交流。

第四課時課后反饋：嘗試對氣笛的結構進行改進，讓它發(fā)出不同音調的聲音。帶著你的作品去學校，吹給老師和伙伴們聽一聽，并介紹你進行了哪些結構上的改進。

單元學習結束反饋：同學們還記得之前在作業(yè)中制作的氣球氣笛嗎？接下來讓我們以小組為單位，用本章所學的知識選擇適當角度(如聲波的產(chǎn)生、傳播、特征等)來展示和介紹本組的作品，說說自己作品的獨特之處以及與其他同學的不同之處。以小組為單位集體評價，等第分為：優(yōu)、良、合格、不合格。

我們依據(jù)本單元知識目標和學生的認知特點，設計了一個長期題：氣球氣笛，第一課時要求同學進行制作，了解發(fā)聲原理，隨著學習的不斷深入，我們又融入新知識不斷跟進，對學生的學習過程進行跟蹤評價。單元測試卷中，題目以“小組合作交流”的開卷考試形式呈現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的考查模式，讓學生有充裕的時間去思考、合作探索、展示，大家在交流展示中體會了物理的樂趣。答案不是唯一的，不同的學生會給出不同的解答，這在一定程度上反映了學生在知識和能力方面的差異。這種方式體現(xiàn)了評價的合作性、實踐性，實施這種評價既尊重學生個體在群體中的地位，又有利于發(fā)現(xiàn)學生個體的發(fā)展?jié)摿Φ取?/p>

3 課后反饋應體現(xiàn)評價的多元、開放和層次性

課后反饋的基本功能是為改進物理教學、提高學生學習水平提供信息，它反饋的信息可以通過分數(shù)量化，但學生的學科核心素養(yǎng)難以定量描述，如果僅僅用對、錯來判斷學生學習水平，這就背離了課程標準對初中物理學習能力培養(yǎng)的要求，不利于學生科學思維的形成、發(fā)展。我們團隊設計課后反饋時，力求題目功能的多樣化，使之既能反饋學生對知識點的掌握狀況，又能兼顧過程性、等級性評價，將定性、定量評價有機結合起來。

胡耀邦同志長子、中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部原副部長、十一屆全國政協(xié)常委胡德平表示，無論何時何地，父親胡耀邦始終嚴于律己，嚴管家屬子女，堅持清廉家風，樹清廉之德。

例2：“土電話”亦稱“傳話筒”“傳聲筒”，如圖2所示，兩個人各拿一個話筒，拉緊線，就可以通話了(距離在一百米范圍內皆有效)。自制“土電話”，交流“電話線”的松緊、粗細、材料，“話筒”的大小、形狀、材料對傳聲效果的影響。

圖2

對同學們的交流進行評價，包括自評、互評、師評，最后取這三種評價得星的總和為對學生的整體評價，最終的評價結果以等第形式呈現(xiàn)(如表1)。

表1 活動評價表

在傳統(tǒng)的評價中，學生處于消極、被動地位，主要是教師對學生做評價，學生的主觀能動性得不到釋放、發(fā)展。我們采用這種師生、生生互動的評價方式，既可廣泛收集各方面反饋信息，幫助學生正視自己的優(yōu)缺點，又彰顯了學生在學習過程中的主體地位，要求其主動參與評價，促使學生回顧、反思自己的學習過程。

4 課后反饋設計應體現(xiàn)物理與科技、生活的聯(lián)系，延伸、補充課堂教學

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展、日新月異，僅靠課本知識、課內教學，很難將物理知識與最新科技成果聯(lián)系起來，課后反饋中恰當?shù)匾蒙罨蜃钚驴萍际吕葎?chuàng)設情境，讓學生思索、求解，能拓展學生知識面，提高學習物理的興趣，促進學生物理學習的良性發(fā)展。

例3：認真閱讀短文，完成下列問題：雪花落水也有聲。幾位科學家聯(lián)名在《自然》雜志上發(fā)表文章，宣稱雪花落水能夠產(chǎn)生聲波。

雪花落水時發(fā)出的聲波頻率在5×104Hz到2×105Hz之間。海里的鯨魚能聽到雪花落水所產(chǎn)生的聲響，并且這些聲響令鯨魚異常煩躁。然而，請不要想當然，這些聲音不是雪花與水面撞擊發(fā)出的。

在下雨的時候，水下聲吶工作效果不好，常有噪聲干擾，甚至無法監(jiān)聽。其實，這些噪聲不是雨滴撞擊水面發(fā)出，而是下雨時水中產(chǎn)生氣泡，這些氣泡在不斷地收縮、膨脹、振動而發(fā)出的。大氣泡振動頻率低，產(chǎn)生的聲音音調低；小氣泡振動頻率高，產(chǎn)生的聲音音調高。

其實，無論是人們打水漂時所聽到的細微聲響，還是瀑布的隆隆震響，都不是(或主要不是)來自石塊及巖石與水的碰撞，而是由于氣泡的振動。

問題：(1) 冷水倒在地上發(fā)出的聲音是清脆的“噼啪”聲，而開水倒在地上發(fā)出的聲音則是低沉的“噗噗”聲。請你解釋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

(2) 請你結合雨滴落水產(chǎn)生聲音的過程中，解釋雪花落入海水中令鯨魚異常煩躁的原因。

(3) 在探究雨滴落水產(chǎn)生聲音的過程中，科學家們經(jīng)歷了下列的研究過程，請你把它們按正確的順序排列起來________。

A. 歸納分析 B. 進行實驗

C. 提出假設 D. 得出結論

這類科技素材情景新穎，能較好地說明物理與社會生活和科學技術的聯(lián)系。學生通過思考、處理此類問題，既能學以致用，又能培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。這種課后反饋突破了課本知識、課堂教學的局限性，可以很好地延伸、補充課堂教學，在激發(fā)學生學習熱情的同時,培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)。

5 結語