音樂教育對聽障兒童心理健康的影響

朱晶 盧曉月

聽障兒童是指由于先天或后天原因，導(dǎo)致雙耳不同程度聽力受損，因而聽不到或聽不清周圍的環(huán)境聲音及言語聲的兒童。目前，我國有聽障人群2780萬，其中聽障兒童約13.7萬人，他們生活在無聲世界里的特殊生活經(jīng)歷與獨特的情緒情感體驗，使其比健聽人面臨更多的挑戰(zhàn)，也更容易產(chǎn)生心理健康問題[1]。因此，探討聽障兒童的心理發(fā)展與教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 聽障兒童心理發(fā)展的特點

聽障幼兒由于受到語言限制，社會認(rèn)知能力發(fā)展緩慢，形成了他們膽怯、缺乏自信心、不喜歡與人交往等心理特征[2]。同時，他們在活動中經(jīng)常以自我為中心，不懂得與同伴分享，缺乏合作意識，更談不上關(guān)心他人、同情他人、服務(wù)他人的社會心理，這些不良心理將成為聽障幼兒走上社會的絆腳石。

2 音樂教育對聽障兒童的促進(jìn)作用

2.1 為聽障兒童提供多元化的學(xué)習(xí)思路

通過融入音樂表達(dá)的多種形式，聽障兒童可以用自己喜歡的方式感知和理解作品。如在欣賞音樂作品時，通過教師引導(dǎo)，聽障兒童可以學(xué)習(xí)作品創(chuàng)作的背景、深入理解歌詞大意，從而更好地把握演唱風(fēng)格等。通過多元的課堂模式讓音樂交流與表達(dá)更加頻繁，有助于聽障兒童豐富文化內(nèi)涵，提高音樂修養(yǎng)，使聽障兒童鑒賞音樂、理解音樂、表達(dá)音樂的思維更靈活[3，4]。

2.2 幫助聽障兒童提升學(xué)習(xí)能力

教師在音樂教育課堂上，不僅將自己對音樂的見解傳授給聽障兒童，而且培養(yǎng)聽障兒童的自學(xué)能力，讓聽障兒童先自己熟悉音樂，在老師還未講解的情況下試著去理解、歌唱。聽障兒童可以選擇感興趣的音樂鑒賞與演唱。這樣不僅能幫助其更好地欣賞音樂、感知音樂，而且更能幫助聽障兒童主動表達(dá)音樂。如前所述，在賞析音樂作品時，通過音樂教育的實踐可以引導(dǎo)聽障兒童立即聯(lián)想歡快、跳躍或深沉的情緒，由此使課堂成為聽障兒童深度學(xué)習(xí)的樂園[5]。

2.3 促進(jìn)聽障兒童的自主探索能力

音樂教育有助于教師教學(xué)。教師開設(shè)自主音樂課堂，讓學(xué)生在互動環(huán)節(jié)中提高自主能力。如在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生放一首音樂，先讓兒童自我欣賞，然后向大家分享聽完這首音樂的所想、所思、所感，兒童在知道自己會被提問后會認(rèn)真欣賞音樂，教師充分利用學(xué)生的自信培養(yǎng)其自主欣賞音樂能力。音樂教育強(qiáng)調(diào)教師以平等的眼光對待聽障兒童，從而實現(xiàn)民主教學(xué)，使得聽障兒童成為教學(xué)過程中的主體，以聽障兒童掌握科學(xué)知識、技術(shù)能力、思想發(fā)展為前提，實現(xiàn)教師與聽障兒童面對面的信息交流，實現(xiàn)生動的師生課堂互動。

2.4 健康人格和音樂教育的關(guān)系

聽障兒童的健康人格與音樂教育有著密切的關(guān)系。健全一個人的人格，必須要健全一個人的思想、智力及身體，只有健全的智力、豐富的情感、開朗的性格，以及一定的自我控制力和集體生活能力，才能稱為健康的人格[6]。如何在人身心成長最重要的幼兒期把握好幼兒心理成長的規(guī)律、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，建立正確的人生觀價值觀，是這一時期培養(yǎng)孩子的重要目標(biāo)正確的塑造性格，加強(qiáng)心理健康教育，才能有效培養(yǎng)幼兒健康的人格。教師通過音樂節(jié)奏、音樂游戲和音樂欣賞等教學(xué)手段訓(xùn)練聽障兒童的聽覺能力、節(jié)奏感及記憶力，從而為塑造聽障兒童的健康人格打下堅實基礎(chǔ)[7]。

3 聽障兒童音樂教育的方法與環(huán)節(jié)設(shè)計

3.1 聽障兒童的音樂教育方法

以《月光近月亮遠(yuǎn)》為例，此表演風(fēng)格情感跌宕、婉轉(zhuǎn)，演繹過程中通過演唱與鋼琴伴奏相得益彰，很好地烘托了音樂和情緒氛圍，有助于表演者更好地處理和表現(xiàn)作品。同時，通過演唱與鋼琴的默契配合，恰當(dāng)把握其表演風(fēng)格，能在情緒上共進(jìn)退，為整個作品增添感染力。

教師使用能夠與聽障兒童產(chǎn)生共鳴或富有感染力的音樂來教學(xué)，兒童們?nèi)绨V如醉并被其中的情感所感染。由此可見，聽障兒童可以在優(yōu)秀音樂作品欣賞中放飛自我。學(xué)習(xí)音樂只有這3方面的內(nèi)容共同提升才能正確理解和表現(xiàn)作品。在教學(xué)過程中也是如此，音樂教育同樣需要提高音樂修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，讓聽障兒童在音樂教育的課堂上散發(fā)魅力。

3.2 音樂教育課堂促進(jìn)聽障兒童心理健康的環(huán)節(jié)設(shè)計

音樂教育課程由多個環(huán)節(jié)緊密相連，以下教學(xué)環(huán)節(jié)的各個要素，有助于有效激活課堂。音樂學(xué)習(xí)要求聽障兒童會正確地運用氣息，正確地打開喉嚨，正確地咬字、吐字，在歌曲中投入情感等。

3.2.1 情感導(dǎo)入 成功教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)聽障兒童主動學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入是音樂課教學(xué)的第一步，是音樂教育實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。導(dǎo)入設(shè)計要有啟發(fā)性，可以通過情景導(dǎo)入法和歌唱導(dǎo)入法讓聽障兒童迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。使用多媒體播放一部主旋律類型的音樂作品，如歌曲創(chuàng)作的年代背景等，使視覺聽覺同時產(chǎn)生沖擊，充分展現(xiàn)戰(zhàn)爭后的孤寂和思鄉(xiāng)情感，以此調(diào)動聽障兒童內(nèi)心的愛國愛家等感情，以幫助聽障兒童更好的理解作品，從而有助于更好的提高教學(xué)效率，更有利于聽障兒童的心理健康。

3.2.2 作品賞析 音樂是聽的藝術(shù)。以音樂教育為思想指導(dǎo)，在聽的過程中教師可以結(jié)合夸張的肢體動作帶領(lǐng)聽障兒童感受和體驗音樂，并提出相關(guān)問題，引導(dǎo)聽障兒童有目的聽。在欣賞音樂作品的過程中，引導(dǎo)聽障兒童感受作品創(chuàng)作的社會動蕩，人民渴望家鄉(xiāng)的愁緒之情，并思考在欣賞樂曲中所出現(xiàn)的音調(diào)、整首歌曲的情緒、歌曲的演唱形式，以及欣賞過程中腦海中所浮現(xiàn)的畫面等。

3.2.3 實踐練習(xí) 音樂教育中，練聲曲是不可或缺的一部分。音樂技能是聽障兒童進(jìn)行音樂表現(xiàn)、鑒賞、審美和能力發(fā)展的基礎(chǔ)。掌握音樂技能關(guān)鍵在于練。這一環(huán)節(jié)中，教師先示范唱，然后為聽障兒童分組練習(xí)，特別是針對音樂作品中不能以情帶聲、深情并茂、吐字咬字含混不清的問題，如中低聲區(qū)。

沒有互動的課堂是死板的，因此，教師在教學(xué)過程中要設(shè)置生動的課堂互動環(huán)節(jié)，在彼此互相交流的前提下實現(xiàn)良性循環(huán)。教師要尊重聽障兒童的思想，并且讓自己的思想與時俱進(jìn)，不能因為時代的差距而造成溝通上的代溝。教師在學(xué)中提升能力，讓自己的知識儲備更加地豐富。加強(qiáng)音樂教育相關(guān)知識學(xué)習(xí)，如樂理知識、表演能力、伴奏能力，撰寫教案能力等。在教學(xué)中真正感受教學(xué)的快樂和幸福，從而更好地為提升聽障兒童的心理健康水平而努力。

4 教師如何在聽障兒童音樂教育中做好引導(dǎo)作用

教師通過提高自身教學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)聽障兒童心理健康，要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)方面，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)音樂理論知識，多看音樂理論書籍、音樂專著和有關(guān)的文獻(xiàn)資料。此外，不斷提高音樂演唱水平，課余要多練習(xí)、多總結(jié)、多體會，多聽、多看。文化素質(zhì)方面，教師要以身作則樹立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)。這樣才能真正勝任教師的角色，使聽障兒童學(xué)到更多的知識和技能，獲得聽障兒童的尊重和信任，從而構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。

5 結(jié)論

音樂教育是現(xiàn)代影響聽障兒童心理健康的理想模式，也是高效課堂的體現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)知識和培訓(xùn)班的普及，學(xué)習(xí)音樂的聽障兒童大部分具備一定的基礎(chǔ)和鑒賞能力，他們在參與音樂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的音樂修養(yǎng)能為教學(xué)提供新的思路。音樂教育在無形中同時影響著教師和聽障兒童，只有讓聽障兒童以主人的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，音樂課堂才能被釋放出魅力，從而切實促進(jìn)聽障兒童的心理健康。