思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉志新，李 瑤，胡 靜，穆寅東*

（1．牡丹江醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011；2．牡丹江陽(yáng)明區(qū)鐵嶺鎮(zhèn)衛(wèi)生院，黑龍江 牡丹江 157011）

組織胚胎學(xué)是研究人體中的一些微小結(jié)構(gòu)、功能關(guān)系以及它們之間的發(fā)生發(fā)展的一門(mén)科學(xué)。作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)最基礎(chǔ)的課程之一，學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)可以為學(xué)生以后的工作發(fā)展，其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)提供良好的思維，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是一種將思維模式形象化的一種方法，又被稱(chēng)為心智導(dǎo)圖，是我們現(xiàn)在自身抽象思維最有效、最實(shí)用的有效圖形思維工具，因?yàn)樗暮?jiǎn)單性和實(shí)用性，在很多領(lǐng)域都受到了廣泛關(guān)注[1]。組織胚胎學(xué)從整體來(lái)看，因?yàn)槠鋬?nèi)容的復(fù)雜性和抽象性，對(duì)于剛接觸醫(yī)學(xué)的學(xué)生來(lái)時(shí)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

1 組織胚胎學(xué)和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.1 組織學(xué)與胚胎學(xué)

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸最早的學(xué)科之一，也是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。因?yàn)槠渌w的知識(shí)較為廣泛，很多理論概念比較抽象、復(fù)雜，學(xué)生記憶起來(lái)相對(duì)困難，故對(duì)于課程教學(xué)來(lái)時(shí)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，組織胚胎學(xué)主要以教師的講解為主，但是隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變和我國(guó)教育體制的不斷改革，在新課改實(shí)施之后，教師的教學(xué)方法發(fā)生的很大變化，許多相關(guān)科技技術(shù)均被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)方法中，而這些教學(xué)方法以學(xué)生為本，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和不同學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體思維邏輯能力。組織胚胎學(xué)一直是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最頭疼的一門(mén)學(xué)科，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)的困難性對(duì)組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了信心和興趣，面對(duì)這種問(wèn)題急需要有一種簡(jiǎn)單高效的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的圖表等方式的思維方式和工具。幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)行為中根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，完成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)是將文字、圖形、顏色、符號(hào)等人們易于接受的東西有效的結(jié)合起來(lái)幫助人們理解抽象概念，拓寬思維空間。這種方式在國(guó)外非常流行，很過(guò)國(guó)家已經(jīng)將它設(shè)置為中小學(xué)生的必修課之一。

2 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖最早是由外國(guó)專(zhuān)家提出來(lái)的，它主要是按照人們的思維特征，把關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了圖形上，然后再通過(guò)圖形的方式進(jìn)行延伸，以聯(lián)想的方式將不同的概念有效聯(lián)系在一起，幫助人們建立起記憶鏈接，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖模式可理清教學(xué)中的整個(gè)思維過(guò)程，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

2.1 思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

隨著新課改的實(shí)施，雖然教學(xué)重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，但是教師的引導(dǎo)作用仍然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。教師備課的質(zhì)量 直接關(guān)系到 整個(gè)課堂的氣氛、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師在備課時(shí)將知識(shí)體系整理清楚并對(duì)較為復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)做清晰的梳理，根據(jù)所講知識(shí)制作出每個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，這對(duì)于教師在實(shí)際課堂中把握講課節(jié)奏，教學(xué)過(guò)程，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解有很大的幫助。在日常教學(xué)中教師通過(guò)向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，能夠突出課題教學(xué)的的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、有序、形象的展示可以幫學(xué)生理清思路，更容易接受新知識(shí)。

2.2 作為組織思維的工具

接受和學(xué)習(xí)知識(shí)是我們每個(gè)人都具備的基本技能，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)組織學(xué)和胚胎學(xué)知識(shí)并不是他們最大的困難，最大的困難是通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)一定的邏輯思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維和應(yīng)用知識(shí)的思維存在很大的分歧，在組織學(xué)和胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)中，大部分知識(shí)學(xué)生都可以聽(tīng)懂，但僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)，并未想過(guò)將其應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的制作者不僅僅局限于老師，學(xué)生也可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，在此過(guò)程中能夠進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解力。

3 小 結(jié)

在實(shí)際教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，因此教師也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)提高自身水平?？傊?，思維導(dǎo)圖在教學(xué)和學(xué)習(xí)中都有著非常大的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁鼜V泛的推廣和應(yīng)用。