崔環(huán)
摘? ? 要: 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為有著密不可分的關(guān)系,端正學(xué)習(xí)態(tài)度能夠有效改變不良學(xué)習(xí)行為。本文通過(guò)對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度研究的874篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行研究已經(jīng)有近七十年的時(shí)間,即使如此,依然不夠成熟,并在某些方面存在問(wèn)題,譬如文獻(xiàn)質(zhì)量堪憂,研究者對(duì)自身關(guān)注度不夠等。
關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)態(tài)度? ? CNKI? ? 文獻(xiàn)計(jì)量
“十三五”時(shí)期是全面建成小康社會(huì)的決勝階段,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育。教育發(fā)展離不開教師與學(xué)生兩個(gè)因素,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著非常重要的作用。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種較穩(wěn)定心理傾向,學(xué)習(xí)行為則是學(xué)習(xí)態(tài)度的外在表現(xiàn),端正學(xué)習(xí)態(tài)度能夠改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為。所以,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究,有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。
1.研究現(xiàn)狀
為全面了解有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究現(xiàn)狀,筆者運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)自帶的高級(jí)檢索功能,2019年4月10日以“學(xué)習(xí)態(tài)度研究”為主題進(jìn)行檢索,共獲取文獻(xiàn)874篇。針對(duì)這874篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,可以總結(jié)出有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度研究的發(fā)展過(guò)程和趨勢(shì)。
1.1時(shí)間分布。
經(jīng)過(guò)查閱檢索后獲取的文獻(xiàn)可知,關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度研究最早的一篇文章是1953年丁谷文在《江蘇教育》上發(fā)表的《要有一個(gè)良好的開端—必須抓緊開學(xué)時(shí)機(jī)端正兒童學(xué)習(xí)態(tài)度》[1]一文。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的研究,前期發(fā)展較緩慢,發(fā)文量少且增長(zhǎng)幅度小;進(jìn)入二十一世紀(jì),文獻(xiàn)數(shù)量急速增長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度研究的年度發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,筆者將研究分成兩個(gè)時(shí)期:一是初始時(shí)期(1953年—2000年),二是發(fā)展時(shí)期(2001年至今)。
初始時(shí)期可以分為兩個(gè)階段:一是1953年到1995年,將近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間,關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度研究的文獻(xiàn)僅有37篇,此時(shí)的研究正處于啟蒙階段;之后的五年,可以看作一個(gè)過(guò)渡階段,此階段的發(fā)文量有增長(zhǎng)但漲幅不大。發(fā)展時(shí)期可以分為兩個(gè)階段:2001年至2010年,發(fā)文量增長(zhǎng)明顯且態(tài)勢(shì)平穩(wěn),研究進(jìn)入發(fā)展前期;2010年至今,發(fā)文量迅速增長(zhǎng),且出現(xiàn)波浪狀的增長(zhǎng)趨勢(shì),預(yù)示著研究進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。有關(guān)此研究的發(fā)文量出現(xiàn)了兩個(gè)高峰期,分別是2012年—2013年和2015年—2016年,峰值出現(xiàn)在2016年。
有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度研究的發(fā)文量變化如下圖所示。
1.2類別分布。
經(jīng)過(guò)筆者統(tǒng)計(jì),自CNKI檢索獲取的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度研究的874篇文獻(xiàn)中,各類期刊有666篇,其中核心期刊74篇。期刊增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)同發(fā)文量總體趨勢(shì)保持一致。碩博論文180篇,其中碩士論文176篇,博士論文4篇,最早的一篇是遼寧師范大學(xué)的倪淳于2002年發(fā)表的碩士論文——《職業(yè)教育中英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的研究》[2],是一篇英文論文,探討的是影響職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的可能因素及激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的策略。碩博論文發(fā)文總量呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),但2016年之后頹勢(shì)漸顯。
1.3研究對(duì)象分布。
學(xué)習(xí)態(tài)度研究,指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此研究對(duì)象是學(xué)習(xí)者(群體或者個(gè)人)。筆者認(rèn)為碩博論文的參考價(jià)值相對(duì)來(lái)說(shuō)較大,所以分析了在CNKI檢索的主題詞為“學(xué)習(xí)態(tài)度研究”的180篇碩博論文。通過(guò)分析,筆者把研究對(duì)象分為以下幾類:學(xué)齡前兒童(早期兒童)、小學(xué)生、中學(xué)生、職校生、大學(xué)生、教師,還有無(wú)法歸入這幾類的學(xué)習(xí)者,像培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)者,其他國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者等,因此筆者把其歸為其他一類,具體分布情況如下表所示。
1.4科研基金支持。
科研基金支持的論文數(shù)量往往能夠反映人們對(duì)某一研究領(lǐng)域的關(guān)注和重視程度[3]。自CNKI檢索獲得的874篇文獻(xiàn)中,獲得基金支持的只有27篇,僅占文獻(xiàn)總量的百分之三。其中20篇為國(guó)家級(jí)項(xiàng)目,2016年1篇,2010年、2011年、2012年、2014年、2015年每年2篇,2013年、2018年、2019年均有3篇,處于研究的快速發(fā)展時(shí)期(2010年至今)。由此可見,科研基金的支持能夠在一定程度上促進(jìn)研究的發(fā)展。
2.討論
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度研究不夠成熟,受到的重視程度低。
學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度研究受到的重視程度低,可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析:一是發(fā)文量,自二十世紀(jì)五十年代始,我國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的研究已有近七十年的時(shí)間,大量涌現(xiàn)卻只有十幾年,發(fā)展較慢且不夠成熟;自2016年發(fā)文量達(dá)到峰值后,文獻(xiàn)總量呈下降趨勢(shì),且年度發(fā)文量不穩(wěn)定。二是科研基金的支持力度,獲得科研基金支持的文獻(xiàn)僅占文獻(xiàn)總量的百分之三,占比偏低,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度研究受到的關(guān)注度和重視程度較低。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度研究不夠深入,論文質(zhì)量堪憂。
關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的凝練,對(duì)檢索獲得的874篇文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析,由關(guān)鍵詞分布可知,對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究大多集中在影響因素、現(xiàn)狀調(diào)查、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略方面,描述性研究居多,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究,研究?jī)?nèi)容不夠深入。
核心期刊能夠代表本專業(yè)學(xué)科發(fā)展水平,是文章質(zhì)量的保證。歷年來(lái)刊發(fā)的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度研究的核心期刊僅占期刊總量的百分之十一,占比偏低;近三年的碩博論文總量呈現(xiàn)下滑趨勢(shì),研究論文的質(zhì)量堪憂。
2.3研究者對(duì)自身的關(guān)注度低。
研究對(duì)象以中學(xué)生(初中生和高中生)的學(xué)習(xí)態(tài)度為主,幾乎涵蓋各個(gè)年齡段的受教育者。但是檢索獲得的180篇碩博論文中,有且僅有一篇論文的研究對(duì)象與碩士有關(guān),由此可見,研究者(碩、博士)或缺對(duì)自身所處領(lǐng)域的研究。
研究生的培養(yǎng)質(zhì)量在某種程度上影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,所以研究者(碩、博士)更應(yīng)該重視自己所處的領(lǐng)域,提高對(duì)研究生群體的關(guān)注度。相對(duì)來(lái)說(shuō),研究者更了解自身的心理狀態(tài),更容易對(duì)自身所處的領(lǐng)域進(jìn)行研究,除此之外還存在諸多便利條件,比如研究資料的獲取、研究對(duì)象的確定等。
3.解決措施
3.1增加基金投入,刺激研究發(fā)展。
百年大計(jì),教育為本。受教育者的培養(yǎng)質(zhì)量提高了,才能更好地為社會(huì)輸送人才。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)作者進(jìn)行可視化分析,發(fā)現(xiàn)研究者多為在校教師和學(xué)生(大學(xué)生和研究生居多),研究對(duì)象也多是各年齡段的受教育者,因此學(xué)校是研究的主要力量所在。故筆者認(rèn)為學(xué)校和各轄區(qū)省市應(yīng)該加大對(duì)研究的基金投入力度,有效刺激研究的發(fā)展和研究成果的產(chǎn)出。
3.2改變研究方法,進(jìn)行干預(yù)研究。
學(xué)習(xí)態(tài)度雖然是一種較穩(wěn)定的心理傾向,但并非一成不變。相反,學(xué)生的心理可塑性非常強(qiáng)。我們進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度研究主要是為了改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為,以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。朱智賢在主編的《心理學(xué)大辭典》中說(shuō)道:“學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)一定經(jīng)驗(yàn)而習(xí)得的,也是可改變的。它是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素?!盵4]所以,除了進(jìn)行描述性研究以外,還應(yīng)該運(yùn)用多種研究方法進(jìn)行實(shí)證研究,因此建議研究者從實(shí)際需求出發(fā),著重進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究,探索改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的有效策略。
3.3研究者要積極關(guān)注自身所處領(lǐng)域。
研究者應(yīng)該正視自己所處的領(lǐng)域,重視研究生群體。研究生教育作為高等教育的最高層次,重要性顯而易見,但也容易被忽視,研究生群體的培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上影響教育事業(yè)的質(zhì)量,因此要加強(qiáng)對(duì)研究生群體的研究,研究生群體也要積極進(jìn)行自我研究。
注釋:
①由于入庫(kù)滯后,實(shí)際數(shù)據(jù)要大于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
②由于2019年的數(shù)據(jù)還沒有更新完畢,本年度的統(tǒng)計(jì)數(shù)量會(huì)低于實(shí)際數(shù)據(jù)從而影響折線圖的走勢(shì),因此筆者在制作折線圖時(shí)抹去了2019年的數(shù)據(jù)。
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