以學(xué)生為主體的大學(xué)課堂教學(xué)模式改革

令淑娟 宋雙飛 張冷夫

摘? ? 要： 通過對我國大學(xué)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀的分析，指出影響大學(xué)課堂教學(xué)改革有教師、學(xué)生、課程、方式方法等因素，學(xué)生視角下大學(xué)課堂教學(xué)模式改革應(yīng)從讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體、教師提高教學(xué)模式把控能力、選擇合適的具體教學(xué)方式方法、課堂教學(xué)模式改革的選擇性取舍等方面著手進行，增強大學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生視角? ? 教學(xué)模式? ? 課堂教學(xué)

通過課堂教學(xué)模式改革，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和實踐能力，滿足社會需求的人才是高等教育工作者，特別是高校一線教師孜孜以求的目標(biāo)。持續(xù)性地進行教學(xué)模式改革與探索便成為高校教師的永恒主題——翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、問題導(dǎo)學(xué)、對分課堂等教學(xué)模式應(yīng)運而生。各種探索和改革在教學(xué)實踐中能否真正達到預(yù)期效果？教師的課堂教學(xué)模式改革都是基于“在教與學(xué)的關(guān)系上，突出以學(xué)生為本”[1]的名義進行，但是能否使學(xué)生真正喜歡并適應(yīng)這種教學(xué)模式？學(xué)生能否積極主動地參與到教師的改革創(chuàng)新中？這一系列問題影響甚至決定課堂教學(xué)模式改革成效。教師在進行教學(xué)模式改革探索的時候，大多從教育者視角進行，而不是從學(xué)生視角進行課堂診斷。因此，從受教育者觀點出發(fā)評價大學(xué)課堂教學(xué)模式及改革，對提高高校課堂教學(xué)水平、提升學(xué)生的教學(xué)滿意度，從而提高學(xué)生的各種能力尤為重要。

一、我國大學(xué)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.教師是課堂教學(xué)的主體。

在目前我國大學(xué)課堂教學(xué)中，基本教學(xué)模式即教師是課堂教學(xué)的主體，幾十甚至數(shù)百位學(xué)生圍繞教師進行學(xué)習(xí)。“學(xué)生被視為純粹的客體存在，教師成了推動課堂教學(xué)的唯一驅(qū)動力，雖然可以保證教學(xué)計劃的實施，但直接后果是：學(xué)生自主性的缺失和個體差異性的消解”[2]，學(xué)生的主體性未能體現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中唱獨角戲，課堂教學(xué)按照教師設(shè)計的基本程序進行：點名-導(dǎo)入-講授-小結(jié)-布置作業(yè)等。教師很少關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位未能很好地貫徹。

2.灌輸式教學(xué)是主流

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)教師作為整個課堂教學(xué)的主體。教師習(xí)慣于滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式[3]，教師自己設(shè)計-自己導(dǎo)演-自己主演-自己評價，造成在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性被完全忽視、漠視。或者意識到課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂氣氛調(diào)動的重要性，但是由于教師的教學(xué)技巧和能力、課程大綱的進度要求等因素影響，教師仍然選擇灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，對被灌輸?shù)闹R感到枯燥乏味。相比來講引導(dǎo)式、行動導(dǎo)向法、案例法等關(guān)注學(xué)生主動性的教學(xué)方式方法很少采用。

3.被動參與是表象

高校課堂教學(xué)模式改革已經(jīng)成為一種必然趨勢和潮流。目前課堂教學(xué)模式中，教師授課時比較重視學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，采取一些方式方法調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，課堂氣氛會在某一時刻降到“冰點”。課堂教學(xué)中存在很尷尬的“隱形逃課”現(xiàn)象[4]，學(xué)生由于擔(dān)心課堂點名，不得不“身在曹營心在漢”。在小學(xué)、中學(xué)課堂教學(xué)中幾乎不可能見到的“低頭”“無聲”“后排”現(xiàn)象在大學(xué)課堂中成為一種常態(tài)[5]。

二、影響大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的因素

1.教師因素

大學(xué)課堂教學(xué)模式的改革是一項系統(tǒng)工程，不是某個方面或者某個因素的改革變化就能帶來整個課堂教學(xué)的高效。各種新的教學(xué)模式的目的是充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的宏觀掌控，讓教師依據(jù)教學(xué)大綱授課，同時調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極主動性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)模式改革中教師的因素非常重要。各種新的教學(xué)模式需要教師具有敏銳的觀察力、深刻的領(lǐng)悟力、徹底的執(zhí)行力、持久的學(xué)習(xí)力和極強的應(yīng)變能力等[6]。要求教師具有豐富的課堂教學(xué)組織能力、善于綜合利用各種方式方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，教師要熟悉教材及教學(xué)大綱、特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常熟悉、在備課上付出更多精力等。大多數(shù)教師想進行課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又因存在不同程度的一些問題，對新模式的把握能力不足，影響課堂教學(xué)模式的改革效果。

2.學(xué)生因素

影響課堂教學(xué)模式改革的另一個重要因素是課堂教學(xué)的重要一端——學(xué)生因素。有些教學(xué)模式對學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，學(xué)生基礎(chǔ)知識過差或者基本素質(zhì)過低不適合某種教學(xué)模式。目前大學(xué)課堂教學(xué)模式改革中，最突出的不是學(xué)生基本素質(zhì)的因素，而是學(xué)生的“習(xí)慣性不參與”。我國學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，習(xí)慣在課堂教學(xué)中被動地參與，普遍表現(xiàn)為不想、也不善于積極主動參與課堂教學(xué)。小學(xué)、初中、高中階段教師的灌輸讓被動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，因此在大學(xué)課堂教學(xué)中，想讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的難度很大;有些學(xué)生對某些課程不是很喜歡學(xué)習(xí)，影響參與課堂教學(xué)改革的積極性;一些學(xué)生雖然參與課堂教學(xué)改革的積極性比較高，但是由于自身“底子薄”，導(dǎo)致未能達到預(yù)期效果。

3.課程因素

大學(xué)課堂教學(xué)模式改革受課程因素的影響，不同性質(zhì)和特點的課程采用的教學(xué)模式應(yīng)有區(qū)別，應(yīng)該采取適合自身實際的課堂教學(xué)模式。比如說文科類課程和理工科類課程;理論型課程和應(yīng)用型課程，課堂教學(xué)模式應(yīng)該有別，而不能盲目追求新穎而不考慮適應(yīng)性。如果課堂教學(xué)模式不適應(yīng)課程，那么改革效果收效甚微。在課堂教學(xué)模式改革中，有些教師不考慮課程的特點和實際狀況，盲目追求“新”，導(dǎo)致改革成為“試錯”，往往教師忙，學(xué)生累，但是成效甚微，這種現(xiàn)象在大學(xué)課堂教學(xué)改革中非常普遍。

4.方式方法因素

課堂教學(xué)模式改革中采用的具體教學(xué)方式方法會影響課堂教學(xué)改革效果。采取不適當(dāng)?shù)木唧w教學(xué)方式方法，課堂教學(xué)模式改革會導(dǎo)致教師很累且學(xué)生積極性不高，甚至讓學(xué)生感覺壓力大，出現(xiàn)很強的抵觸情緒，影響課堂教學(xué)效果。一種課堂教學(xué)模式“在實際教學(xué)操作中，一般不只是單純采用某一種教學(xué)方法，多數(shù)情況下可以選擇多種教學(xué)方法綜合使用”[7]。如果采用了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或者具體教學(xué)方法搭配不夠合理，就會影響課堂教學(xué)效果。教學(xué)方式方法的選擇還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情進行，脫離學(xué)生的實際學(xué)情隨意選取教學(xué)方式方法，往往事倍功半。

三、學(xué)生視角下大學(xué)課堂教學(xué)模式的改革方向

1.讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體

課堂教學(xué)活動的目的是學(xué)生學(xué)好知識、提升素質(zhì)、提高能力，因此在課堂教學(xué)中要真正將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體。了解學(xué)情、了解學(xué)生所需，教師在教學(xué)中不能自導(dǎo)自演，主導(dǎo)教學(xué)過程，評價教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的主角，在整個課堂教學(xué)中積極主動地參與課堂教學(xué)。并不是教師在課堂教學(xué)中無所作為，放任學(xué)生毫無目的的自主活動，而是學(xué)生在具體任務(wù)目標(biāo)的前提下分工配合的積極活動。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的行為，特別是在學(xué)生完成整個自主學(xué)習(xí)活動后的評價總結(jié)及糾偏，一般不在學(xué)生自主活動過程中介入或者指示、干涉。

2.教師提高教學(xué)模式的把控能力

課堂教學(xué)模式的改革對教師要求比較高，首先需要教師具有對新教學(xué)模式的把控能力。教師在設(shè)計課堂教學(xué)中要充分熟悉學(xué)情，熟悉課程教學(xué)大綱的要求和目標(biāo)，對于課堂教學(xué)中采取的具體教學(xué)方式方法充分了解把握，并在課前反復(fù)訓(xùn)練運用。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際調(diào)整授課節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生主動性，讓學(xué)生始終積極主動地參與課堂教學(xué)。對整個課堂教學(xué)的進度設(shè)計、各個環(huán)節(jié)的過渡、每個教學(xué)階段的時間、出現(xiàn)意外情形的迅速調(diào)整、教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)等把握在可控范圍內(nèi)。

3.選擇合適的具體教學(xué)方式方法

具體教學(xué)方式方法的選擇在課堂教學(xué)改革中是非常重要的，目前各種新的課堂教學(xué)模式都是各種具體教學(xué)方式方法的系統(tǒng)結(jié)合。不同教學(xué)模式中會采用幾種相同或者相似的具體教學(xué)方式方法，只是這些教學(xué)方式方法的具體配合運用不同。教師在課堂教學(xué)改革中要適當(dāng)選擇、搭配具體的教學(xué)方式方法。根據(jù)教學(xué)模式的特點有選擇性地取舍，并合理搭配使用教學(xué)方式方法，設(shè)計好各種具體教學(xué)方式方法運用的階段，才能充分發(fā)揮新教學(xué)模式的功能。

4.課堂教學(xué)模式改革的選擇性取舍

在課堂教學(xué)模式改革大背景下，高校教師努力提高課堂教學(xué)水平是值得肯定的，對于廣泛地進行課堂教學(xué)模式改革應(yīng)該保持一種謹(jǐn)慎的態(tài)度。在課堂教學(xué)模式改革中，要進行選擇性取舍。在諸多課堂教學(xué)模式中，需要根據(jù)課程實際、教師因素及學(xué)生學(xué)情實際等相關(guān)因素，選擇最佳的課堂教學(xué)模式，這樣改革成功概率會更高。一味地趕時髦，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)模式改革感到厭惡與拒絕，影響教師進行課堂教學(xué)改革的積極性。

參考文獻：

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[5]李凌婧.手機沖擊下的大學(xué)課堂教學(xué)模式改革探索[J].科教導(dǎo)刊，2017（1）（上）：81.

[6]郭曉宇，吳麗.“問題導(dǎo)學(xué)”新課堂教學(xué)模式的困境與出路[J].教育理論與實踐，2019（5）：50.

[7]王勇.翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐：基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索[M].杭州;浙江大學(xué)出版社，2016.

本文系商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“行動導(dǎo)向教學(xué)法在《法學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用”（項目編號：17jyjx127）的階段性研究成果。