“三層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

鄭秋晨 蘇一波

摘? ? 要： 實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校辦出特色的重要途徑。針對實(shí)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求與實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，通過深入研究實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立可量化、過程化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，構(gòu)建出一套階梯式實(shí)踐教學(xué)體系，對造就實(shí)用型的創(chuàng)新人才起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 三層遞進(jìn)? ? 實(shí)踐教學(xué)體系? ? 實(shí)訓(xùn)? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。在高職院校人才培養(yǎng)中，學(xué)生實(shí)訓(xùn)是必不可少的內(nèi)容。然而，如王曉康（2014）的學(xué)位論文指出，目前高職實(shí)踐教學(xué)仍然存在一些問題：

1.實(shí)訓(xùn)教材的滯后性。

企業(yè)參編的教材較少，實(shí)訓(xùn)教材的指導(dǎo)作用不足，很多學(xué)生需要重新學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容，方可參加模擬或真實(shí)的工作。所以，學(xué)生的技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。

2.實(shí)訓(xùn)基地的不均衡性

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地利用率較低，實(shí)訓(xùn)室規(guī)模小，限制了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的放置。即使用一些配置較高、規(guī)模較大的實(shí)訓(xùn)基地，但使用效率底，基地淪為應(yīng)付檢查甚至宣傳廣告之用?？偟膩碚f，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場地得不到應(yīng)有的保障。

3.高職學(xué)生自身的問題

一些學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不足、思維僵化、創(chuàng)業(yè)熱情高漲但經(jīng)驗(yàn)不足，到了畢業(yè)關(guān)頭則對未來工作情況茫然不知。雖然有一些佼佼者參與了學(xué)科競賽，但是總體而言，參賽學(xué)生偏少、教師精力有限、競賽與課程教學(xué)脫離。

二、高職實(shí)踐教學(xué)對策

針對技能訓(xùn)練不系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)場地?zé)o保障，高職生對未來工作情況茫然不知等問題，以實(shí)踐教育平臺(tái)為依托，提出了“三層遞進(jìn)”實(shí)訓(xùn)體系，形成了基于“實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教育共同體，解決了高職生實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障性和系統(tǒng)性問題，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)化意識(shí)和專業(yè)發(fā)展能力;“三類型、八環(huán)節(jié)”的高職生實(shí)踐教學(xué)體系使無實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也可輕易上手，使實(shí)踐教學(xué)成果可量化、教學(xué)步驟過程化，從而解決實(shí)訓(xùn)課師資培訓(xùn)相關(guān)問題。

為解決學(xué)生主體地位欠缺、自主性學(xué)習(xí)不足、思維僵化、創(chuàng)業(yè)熱情高漲但經(jīng)驗(yàn)不足的問題，通過“課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，教師改變以往灌輸式的教學(xué)方法，扮演組織者、促進(jìn)者、傾聽者、幫助者和評(píng)價(jià)者的角色，徹底改變以往的以教師為中心的模式;通過“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”突出問題導(dǎo)向與項(xiàng)目導(dǎo)向，以問題設(shè)計(jì)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)為備課重心，讓學(xué)生在有意義的情境中主動(dòng)探索和解決實(shí)際工作問題，并形成相應(yīng)的觀念;通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”，開展創(chuàng)意交流分享、創(chuàng)新成果展示、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有步驟地制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)開展實(shí)踐活動(dòng)。

針對已有學(xué)生競賽存在的“參賽學(xué)生偏少、教師精力有限、競賽與課程教學(xué)脫離”等問題，實(shí)踐了“賽教結(jié)合”的路子，并初具成效。通過“八環(huán)節(jié)”中的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，將學(xué)生歡迎的競賽項(xiàng)目內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)容，形成新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)課程;“任務(wù)”環(huán)節(jié)踐行了工作機(jī)制，通過分組手段，將具體任務(wù)落實(shí)到個(gè)人;“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)使各個(gè)團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下，不斷完善并修正自己的作品;在“展示”環(huán)節(jié)各小組向同學(xué)、老師、評(píng)委、企業(yè)單位呈現(xiàn)自己的作品;“評(píng)比”環(huán)節(jié)直接引入專業(yè)競賽的評(píng)分機(jī)制，使學(xué)生接受來自各方的評(píng)分與評(píng)價(jià)。通過“評(píng)比”環(huán)節(jié)發(fā)掘有潛質(zhì)的作品，推薦參加校級(jí)、市級(jí)以上層次競賽，從而有效解決如何將創(chuàng)新競賽與課程建設(shè)有效結(jié)合、相互促進(jìn)的問題。

三、“三層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建（以文秘專業(yè)為例）

主要針對實(shí)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求與實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，通過深入研究實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立可量化、過程化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，構(gòu)建出一套階梯式實(shí)踐教學(xué)體系，對培養(yǎng)實(shí)用型的創(chuàng)新人才起到積極的推動(dòng)作用。

1.“三層遞進(jìn)”的實(shí)訓(xùn)體系

高職院校的課程設(shè)置需要兼顧職業(yè)性和實(shí)踐性，更重要的是，秘書一職的實(shí)踐工作內(nèi)容是多且繁雜的。針對以上特點(diǎn)，我們開發(fā)了若干單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。如接待訓(xùn)練、秘書的溝通與協(xié)調(diào)、辦公室環(huán)境設(shè)計(jì)、接打電話實(shí)訓(xùn)、值班工作訓(xùn)練、文書處理與檔案管理實(shí)訓(xùn)、會(huì)見與會(huì)談實(shí)訓(xùn)、會(huì)議組織與服務(wù)實(shí)訓(xùn)、辦公設(shè)備的使用訓(xùn)練、秘書禮儀訓(xùn)練、商務(wù)活動(dòng)訓(xùn)練……將“八環(huán)節(jié)”當(dāng)中的“導(dǎo)入、任務(wù)、訓(xùn)練、展示、評(píng)比”通過角色扮演、情景模擬、操作演練、設(shè)計(jì)方案、操作性訓(xùn)練、場景仿真模擬、真實(shí)職業(yè)場景訓(xùn)練、案例設(shè)計(jì)等方式，讓學(xué)生習(xí)得操作性的單項(xiàng)技能，掌握單項(xiàng)技能。

在熟練掌握單項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合能力，達(dá)到“八環(huán)節(jié)”中“強(qiáng)化”的要求。通過期末為期兩周的密集性實(shí)訓(xùn)課程，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系處理能力、文秘角色意識(shí)與能力，漸漸幫助學(xué)生形成文秘人員應(yīng)具備的人格特征。然而，人格特質(zhì)的形成不可能是一蹴而就的，結(jié)合秘書職業(yè)任務(wù)既多又雜、既獨(dú)立又綜合的特點(diǎn)，從第二學(xué)期開始，17、18周安排連續(xù)而密集的實(shí)訓(xùn)課。從第三學(xué)期開始，學(xué)生于校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地指的是校內(nèi)各個(gè)部門，學(xué)生進(jìn)入這些部門進(jìn)行綜合辦事、辦文、辦會(huì)實(shí)習(xí)。第六學(xué)期不再安排理論課程，學(xué)生走出校門，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)指的是大一下學(xué)期開設(shè)的公共基礎(chǔ)課“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”及大三上學(xué)期開始的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)”，這兩門課分別位于基本素質(zhì)模塊和綜合職業(yè)能力模塊。前者講授理論知識(shí)，后者以每年開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為綱，充分踐行賽教結(jié)合的理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)拓展了教學(xué)時(shí)空，拓寬了學(xué)生視野，鼓勵(lì)其將課堂所學(xué)知識(shí)用于課堂外，教學(xué)內(nèi)容從教材內(nèi)向教材外延伸，具有一定的宏觀性、復(fù)合性與拓展性。

“課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”側(cè)重點(diǎn)不同，能力訓(xùn)練目標(biāo)不同，它們相輔相成、循序漸進(jìn)。

2.“三類型、八環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

類型一：實(shí)訓(xùn)