小意外，大收獲

孟存芳

摘? ? 要： 巧用課堂教學(xué)意外，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，教師也可提升自我。教師面對(duì)意外時(shí)能做到隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效作用，不斷豐富教師的教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)意外? ? 益處? ? 處理對(duì)策

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路里而沒(méi)有激情的行程?！狈▏?guó)教育家盧梭曾說(shuō)：每個(gè)人的心靈都有自己的形式，必須按他形式指導(dǎo)他;必須通過(guò)這種形式而不能通過(guò)其他形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效。面對(duì)教學(xué)意外，如果教師沒(méi)有精巧美妙的方法就倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，可能陷入困境，狼狽不堪。缺乏巧妙的處理，笨手笨腳地應(yīng)付已經(jīng)發(fā)生的偶發(fā)事件，很可能會(huì)讓學(xué)生形成這樣的印象：這個(gè)老師只會(huì)照本宣科，沒(méi)什么本領(lǐng)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基談到對(duì)教學(xué)應(yīng)變的看法：教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。充滿機(jī)智的教師性情穩(wěn)定，擅長(zhǎng)處理棘手問(wèn)題，使不少險(xiǎn)象環(huán)生、難堪非常的教學(xué)事件獲得妥當(dāng)解決。

一

有人說(shuō)：教學(xué)應(yīng)變簡(jiǎn)直是令人痛苦的游戲;也有人說(shuō)：教學(xué)正是依靠機(jī)智的應(yīng)變，才使陷入困境的教師在頃刻間絕處逢生。一臺(tái)好戲須有一個(gè)扣人心弦的高潮，一堂好課應(yīng)有一兩個(gè)高潮，以形成最佳的教學(xué)情境，收到良好的教學(xué)效果。

引發(fā)教學(xué)意外常常是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有按照教師設(shè)計(jì)的思路回答提問(wèn)，或?qū)W生插嘴向老師提出一些始料未及的問(wèn)題，或?qū)W生有意無(wú)意地干擾教學(xué)秩序，違反課堂紀(jì)律，或課堂教學(xué)環(huán)境突然發(fā)生變化，或課堂教學(xué)中教師板書(shū)、語(yǔ)言、演示等出現(xiàn)失誤等。如教師對(duì)突發(fā)狀況把握得好，靈活駕馭教學(xué)方向，善于從中施教，發(fā)現(xiàn)教學(xué)意外的運(yùn)用價(jià)值，可以帶領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深刻，化被動(dòng)為主動(dòng)，化腐朽為神奇，讓課堂釋放出生命活力，從而將教學(xué)意外轉(zhuǎn)變成十分有用的課堂教學(xué)資源。

（一）巧妙運(yùn)用意外事件，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

“學(xué)貴有疑，疑而出新”。課堂教學(xué)中教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)思考，才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中，創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索新知。

課堂教學(xué)中的生成不等于教師完全放手，也不是學(xué)生的天馬行空，而是讓師生互動(dòng)、合作探究成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，使課堂的外延得到拓展與延伸，增加學(xué)生的信息攝入量。教師需要對(duì)學(xué)生的生成點(diǎn)加以甄別、取舍，甚至整合，使學(xué)生的生成有價(jià)值。

（二）借助教學(xué)意外事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的意外錯(cuò)誤，是一種來(lái)源于學(xué)生本身的具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。作為一種教學(xué)資源，只要被合理利用，那么對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲就具有特殊的作用。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)某種新知與已有經(jīng)驗(yàn)矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知不平衡。這種認(rèn)知不平衡會(huì)促使學(xué)生努力尋找一種解釋或一種答案，這一過(guò)程就是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出的某些問(wèn)題往往在教師的意料之外。教師不能扼殺學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究新知的欲望，而是對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探索、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，就是讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)觀察、思考，大膽提出問(wèn)題，打破被動(dòng)接受知識(shí)的局面，滿足求知欲和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）應(yīng)對(duì)教學(xué)意外，教師可提升自我。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，突發(fā)事件難以預(yù)測(cè)，處理這些事情教師需要具備機(jī)敏的應(yīng)變能力。任何應(yīng)變能力的形成都是在理論的指導(dǎo)下不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高在不同情境下處理各種教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐性的能力。善于把經(jīng)驗(yàn)性的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程需要教師勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，不斷反思和提高。

教師的知識(shí)的儲(chǔ)存量、廣度、深度、系統(tǒng)性及各種知識(shí)間的聯(lián)系，為教師在教學(xué)中旁征博引、深刻論證、感化育人提供了理論依據(jù)。高水平的教學(xué)意外處理要求教師具有精湛的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和深厚的教育教學(xué)理論。這些知識(shí)使教師在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)并讀懂教學(xué)中的困難和學(xué)生表現(xiàn)出的各種困難，并能進(jìn)行機(jī)智有效的處理。

二

沒(méi)有意外的教學(xué)，不是真正的教學(xué);沒(méi)有意外的課堂，不是真正的課堂。相信工作在一線的教師或多或少都會(huì)經(jīng)歷過(guò)突如其來(lái)的偶發(fā)事件，學(xué)生不按老師的指定要求作答，學(xué)生出人意料的提問(wèn)或爭(zhēng)論也是司空見(jiàn)慣的。面對(duì)這些情況，有的老師束手無(wú)策，有的老師惱羞成怒，有的不加理睬。新課程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對(duì)話、合作探究，出現(xiàn)教學(xué)意外是在所難免的，關(guān)鍵是出現(xiàn)意外后，教師應(yīng)如何正確看待和應(yīng)對(duì)教學(xué)意外呢？

（一）教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表見(jiàn)解，并理解學(xué)生。

有的學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，甚至可以說(shuō)是從錯(cuò)誤中開(kāi)始的，因?yàn)槌鲥e(cuò)，經(jīng)受點(diǎn)撥、引導(dǎo)后得以解惑，學(xué)生才會(huì)有探究、創(chuàng)新和超越的動(dòng)力。容忍不了學(xué)生邁向“錯(cuò)誤”腳步的教師，其實(shí)阻斷了學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、實(shí)踐設(shè)想，從“錯(cuò)誤”中篩選正確信息，積極思考，獲得成功體驗(yàn)，同時(shí)失去了師生在課堂上心靈溝通、平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。教師要有清醒的認(rèn)識(shí)，讀書(shū)有所疑，方能有所思;讀書(shū)有所思，方能有所得，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。教材不是唯一的知識(shí)載體，教師更不是不容置疑的知識(shí)權(quán)威，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生不同的觀點(diǎn)、不同的想法得以自然表露，讓師生間、學(xué)生間不同的觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，課堂才能精彩紛呈。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分相信學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽發(fā)言，尊重他們的想法，肯定他們的熱情，讓他們的創(chuàng)造性思維火花燃燒起來(lái)。教師在時(shí)間和空間上最大限度地給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并懂得認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法。善于傾聽(tīng)是一種民主的教學(xué)策略，教師認(rèn)真傾聽(tīng)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，實(shí)現(xiàn)師生間心靈的溝通。

（二）教師要有開(kāi)闊的視野，學(xué)無(wú)止境。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。臺(tái)上四十五分鐘，臺(tái)下卻是用時(shí)間無(wú)法衡量的。每一位語(yǔ)文老師都希望自己能在三尺講臺(tái)口若懸河、通古博今，追求課堂的生動(dòng)，演繹課堂的精彩。教師不僅要滿足學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的需求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑也要知其所以然。教師要跟得上時(shí)代的步伐，涉獵更廣的知識(shí)。要想成為合格的傳道授業(yè)解惑者，教師勢(shì)必要不斷充電，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)并開(kāi)闊教育視野，以適應(yīng)學(xué)生需求和新課程理念對(duì)教師的要求。教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要具備扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，尤其要關(guān)注有關(guān)社會(huì)學(xué)研究成果及教育心理學(xué)前沿理論的學(xué)習(xí)，這是教師教育機(jī)制得以形成和完備的不可或缺的因素。教師不能只滿足已學(xué)的東西，要不斷進(jìn)修，不斷提升，讓自己的知識(shí)素養(yǎng)有源頭活水。只有知識(shí)素養(yǎng)提高了，教師才能從容面對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂教學(xué)，才能把意外變成精彩。

三

（一）遇到教學(xué)意外，教師要沉著冷靜，處變不驚。

沉著就像一把尺子衡量著一個(gè)教師的成熟與否，在教學(xué)意外面前，教師最重要的是懷著豁達(dá)、冷靜的心境，內(nèi)心要時(shí)刻提醒自己：要鎮(zhèn)定，不能失態(tài)，調(diào)整情緒，保持清醒的頭腦，冷靜地分析形勢(shì)，冷靜地權(quán)衡利弊，冷靜地找出解決問(wèn)題的辦法，直到最后做出正確的抉擇。

中小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、積極、熱情，可塑性強(qiáng)，穩(wěn)定性差。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)、同伴的競(jìng)爭(zhēng)、環(huán)境的熏陶等外界刺激下，能保持一定時(shí)間的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情緒。但由于個(gè)體差異，也可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生說(shuō)話、玩點(diǎn)小動(dòng)作、精力分散等癥狀。此時(shí)老師要泰然處之，不必大動(dòng)干戈，一個(gè)期待的眼神、一句關(guān)心的話語(yǔ)、一個(gè)溫柔的拍肩或許就能立竿見(jiàn)影，扭轉(zhuǎn)局面。

（二）問(wèn)題拋給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，在學(xué)生中解決，教師碰到學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不要馬上更正或否定，而應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生多角度思考，這是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)很好途徑。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，學(xué)生的思維空間是自由而廣闊的。為了更好地挖掘?qū)W生的潛能，為了使課堂真正成為學(xué)生思維翱翔的天空，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇放手。對(duì)于許多生成的問(wèn)題，教師可及時(shí)引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己解決，讓學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)。

（三）根據(jù)情況，靈活變通教學(xué)策略。

教學(xué)是動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生隨時(shí)都可能提出教師意想不到的問(wèn)題，教師需要根據(jù)具體情況做出判斷，因地制宜，靈活變通。它可以使教師在教學(xué)困境中化險(xiǎn)為夷、如魚(yú)得水。任何問(wèn)題，如果多換幾個(gè)角度思考便會(huì)迎刃而解。課堂上，一些思維活躍的學(xué)生經(jīng)常喜歡問(wèn)一些與老師講授無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師本身沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，以致一時(shí)無(wú)法回答，頗為尷尬，使教學(xué)陷入困境。這時(shí)教師不能就此問(wèn)題死抓不放，應(yīng)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，尋找臺(tái)階。這樣既打破教學(xué)僵局，又激發(fā)學(xué)生的求知欲。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)變處置形式多種多樣，根據(jù)不同情況而采取相應(yīng)不同的應(yīng)變處置?？身樦及l(fā)事件就勢(shì)處置，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)和情緒，以轉(zhuǎn)入正常的教學(xué)秩序上;教師就學(xué)生無(wú)意而產(chǎn)生的某種不良影響采取學(xué)生意想不到的方式應(yīng)變處置;對(duì)于自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，教師可采取起著緩和氣氛作用的幽默圓場(chǎng)的應(yīng)變處置方式，讓他們?cè)谟哪呐u(píng)和希望中接受教育;也可采用曉之以理動(dòng)之以情的方式隨機(jī)應(yīng)變處置;還可采取轉(zhuǎn)移話題巧妙回避的方式處理一些學(xué)生提出的與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題。

教師遇到深感意外的事情，靠靈活的思維、果斷的決策、巧妙的辦法把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到正常教學(xué)中，這瞬間的應(yīng)變能力就是教學(xué)機(jī)智。

反之，如課堂上出現(xiàn)意外，老師不能夠沉著冷靜，遇事火冒三丈，大發(fā)雷霆，把握不住教育契機(jī)，用不好批評(píng)藝術(shù)，不善用幽默武器，缺少敏銳的眼睛，缺乏豐富的知識(shí)都會(huì)影響課堂教學(xué)，甚至造成對(duì)立情緒。

課堂如海洋般變化多端，如果教師擁有豐富的教學(xué)機(jī)智，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，靈動(dòng)、科學(xué)地將課堂上的種種意外化為難得的教育契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)容更加豐富的異彩紛呈的課堂生活，“錯(cuò)誤”“意外”也許就是另一種美麗。讓我們笑看“意外”，巧對(duì)“意外”，期待從意外中收獲一份出乎意料的喜悅。

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