新高考制度下，學校如何應對

文 | 劉紹華

在適應新高考的過程中，我們需要重點思考三件事：對新高考改革方向怎樣認識？面對新高考，高中學校該做什么？新高考背景下，高中學校會遇到哪些具體困難？

對新高考改革方向的認識

2014年，國務院發(fā)布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，第一次明確教育改革的終極目標，“把促進學生健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點”。新高考改革，不論“取消文理分科”，還是注重學生綜合素養(yǎng)的多元評價，都是要徹底改變基礎教育被“分數(shù)”綁架的局面，讓學生從十二年分數(shù)的奴隸轉(zhuǎn)變成自我成長的設計師和追求者。新高考是對高中教育改革成果的檢驗，也是對高中教育改革目標進一步落實的引導。

但面對教育改革，有時候我們一定程度上“放大”了中國教育現(xiàn)實中的不合理性，如創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。

2015年8月《文匯報》發(fā)表的《我們的孩子真的缺乏創(chuàng)造力嗎》一文中指出，中國上海學生在PISA測試（即“國際學生評價項目”）中遙遙領先其他參加測試的國家和地區(qū)的學生，在數(shù)學、閱讀、科學這三門測試中均排名世界第一。PISA測試的重點是看學生參與社會的知識和技能，對閱讀、數(shù)學和科學的考察并不限于書本，還包括成年人生活中需要的知識。

在創(chuàng)新能力測試中，中國學生的創(chuàng)新能力明顯高于丹麥學生，尤其是在思維的拓展性，以及對他人現(xiàn)有知識的完善與擴展方面，中國學生得分比丹麥學生高了100%。

文中提到，“當中國大力提倡快樂教育，丹麥人開始反思自己的快樂教育”。丹麥專家認為，丹麥教育想讓學生快樂，于是舉辦了很多無法學到知識的集體活動。但讓學生感到快樂的方法還有很多，一種方法是從社會角度搞些集體活動；另一種方法是讓學生專注到學習上。從教育學角度講，如果能讓學生專注地去學一樣東西，所產(chǎn)生出來的動力，也會讓學生們感到快樂。

不論對中國教育現(xiàn)狀的質(zhì)疑有多少，我們的教育的確已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化；關注情感體驗，關注自主成長，關注人的發(fā)展等，已經(jīng)成為中國教育的現(xiàn)實性要素。

正如文章結(jié)尾所說：“在創(chuàng)新能力方面……之前給中國孩子貼上缺乏創(chuàng)造力的標簽有點為時過早。我們什么時候起對自己的基礎教育喪失掉了自信？僅僅因為我們?nèi)狈χZ貝爾科學獎項嗎？……沒有一國的教育是沒有缺陷的。推進教育改革，我們既不能妄自尊大，也切莫妄自菲薄?！?/p>

新高考給予教育者的，更多應該是面對教育改革的自信和徹底更新教育理念的自覺。筆者認為，新高考的實施，給中國教育帶來的刺激，就如分娩前的陣痛，在推進教育改革的過程中給教育者更多的應該是即將面對“新生”的喚醒和喜悅。我們在感受著高考改革給中國基礎教育，尤其應試教育沉疴帶來的顛覆式的“愿景”面前，在很多技術(shù)層面的確正面臨一個臨界點，但回到教育現(xiàn)實中看，這些仍是教育改革的延續(xù)。

現(xiàn)在高中學校要做的就是相互交流、借鑒，在對現(xiàn)有教育體制的反思和對課堂教學的探索中獲取靈感，尋找到適合我們新時代發(fā)展的教育改革之路。高中學校更多的應該思考，如何在原有探索的基礎上調(diào)整方向，瞄準“人的成長”，加快教育模式改變，加快教育資源優(yōu)化，加快實現(xiàn)學校的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

面對新高考，高中學校該做什么

面對新高考感到的不適應，更多源于教育征途中行走的慣性。新高考制度下高中教育應立足當前，從課程建設、教學改革、核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化、教育資源優(yōu)化等角度進行有效統(tǒng)籌，以求多元適應、創(chuàng)新發(fā)展。

統(tǒng)籌課程建設，適應學生的課程選擇自主權(quán)

一是對課程目標的統(tǒng)整。新一輪課程改革提出核心素養(yǎng)，課程實施應基于“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的設計，以學科課程標準、學生實際和學校辦學定位為依據(jù)，細化學年、學期、單元、課時的教學和學習目標，實現(xiàn)對課程目標的有效統(tǒng)整。

二是對課程資源的統(tǒng)整。站在課程標準的角度挖掘教材，創(chuàng)造性地“用教材”，實現(xiàn)課程資源的有效整合。我們?yōu)槊块T學科配齊了3至5個不同版本的教材，倡導各學科教師以統(tǒng)配教材為藍本，結(jié)合本校學生學習認知的現(xiàn)狀，整合其他版本教材中最符合學生認知規(guī)律、最貼近學生生活實際的部分，采取整體移植或嫁接的方式，對教材進行重組和整合，較好解決了部分教材學科體系不完整的問題，實現(xiàn)了有學科個性的課程資源的有效統(tǒng)整。

如，語文學科對教材進行優(yōu)化組合，自主開發(fā)了學校課程《詩與人生》，整合了國家課程內(nèi)容和山東省地方課程《傳統(tǒng)文化》，并選編我國古典詩文中的名家名篇，包括地方文化名人蒲松齡詩詞在內(nèi)的經(jīng)典之作，實現(xiàn)國家課程校本化的同時，課程更加貼近學生的認知規(guī)律、生活實際，更好地調(diào)動了學生的學習興趣，有效激活了課程實施過程。

同時，我們加快推進“詩性教育”特色校本課程開發(fā)，基本構(gòu)建了以“詩性教育”為核心的多元特色校本課程體系。例如，藝術(shù)素養(yǎng)類課程——藝體模塊教學將美術(shù)的扎染、剪紙、紙雕塑、篆刻等教學模塊，與“美術(shù)欣賞”模塊交替開設；將音樂的歌唱與戲劇表演模塊，與“音樂鑒賞”模塊交替開設；體育除了傳統(tǒng)的田徑和球類項目外，還開設了體育舞蹈、武術(shù)、女子足球等模塊。豐富多彩的藝體課程，實現(xiàn)了專業(yè)教學、模塊開發(fā)、校本課程的“三位一體”，促進了學生專業(yè)發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展。

伴隨著新高考學生課程選擇權(quán)的增加，我們進一步深化高中課程研究，逐步構(gòu)建了多層次、多類型、可選擇的課程體系，尤其進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，合理確定了校本選擇性必修、選修課程的比例，增強了課程的可選擇性，給學生提供了更多自主發(fā)展的空間。

統(tǒng)籌教學改革，適應學生課程需求

如果說課程建設是適應學生課程選擇權(quán)的第一環(huán)節(jié)，那么教學模式、教學方式的變革，是適應新高考乃至適應教育改革的核心命脈，課堂教學必須滿足學生課程需求。

新高考背景下，變革教學模式——聚焦課堂，激勵、引領教師主動進行課堂教學改革，打造師生共同成長的教育生態(tài)，是學校推進素質(zhì)教育的關鍵。

2012年，在充分調(diào)研和實驗的基礎上，我們開始嘗試把教師和學生“共同成長”的生態(tài)教育理念引入課堂教學，使課堂教學向著多維空間立體發(fā)展。

在專家引領下，我們組織對全校教師進行全員培訓，通過“以研代訓、以研促訓、研訓一體”的方式，努力構(gòu)建“有效教學、實效德育、教師發(fā)展、學生成長”四位一體的“整體課堂”管理模式，促進教師實現(xiàn)從“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。目前，學案導學、小組合作、德育滲透已經(jīng)成為學校課堂教學的基本要素，逐步構(gòu)建了以“自學、展示、反饋”為特征的有效課堂模式，自主、探究、合作的學習方式主導了課堂?！罢w課堂”成為學校探索新課改的典型實踐，被評為淄博市教育創(chuàng)新項目。

2014年，基于課堂教學現(xiàn)狀的深入思考，我們創(chuàng)新推出“支架式教學”模式研究。知識能力體系就如一座建筑，學生的“學”是持續(xù)、積極建構(gòu)知識能力體系的過程；教師的“教”則是一個個必要的腳手架，支持學生不斷建構(gòu)，不斷發(fā)展，直至他們成為一個獨立的學習者。在“支架式教學”設計中，我們基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，課堂教學以預設、學案、目標、問題、合作、教育信息技術(shù)等手段為支架，通過進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價等環(huán)節(jié)，不間斷地引導學生從原有的智力層面提升到更高水平，使教師的“教”成為學生主動思維、搭建知識體系的有力支撐。

統(tǒng)籌課程與教學，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

教育專家闡釋，新高中課程方案修訂過程中提出的核心素養(yǎng)，是要解決“學什么、怎么學”的問題。新課程提出的“核心素養(yǎng)”，“學什么”指向課程，“怎么學”則指向課程實施——教學。要落實核心素養(yǎng)，必須有機統(tǒng)整課程，有效改革教學。課程體系的建設必須立足核心素養(yǎng)，教學模式的變革必須促進核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

比如研究歷史，不僅僅要關照史實和歷史結(jié)論，更重要的是要打開學生以古鑒今的視野。教的是知識，訓練的是技能，培養(yǎng)的是態(tài)度、能力與價值觀，形成的就是核心素養(yǎng)。

我們在物理學科“支架式教學”模式探究中，比如“實驗：探究功與速度變化的關系”的教學設計中，教師將問題引導作為搭建概念支架的根本，從不同層次、不同角度，把功、動能、重力做功等概念分解，按照由易到難、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的原則進行問題設計，形成問題連續(xù)體，引導學生在不斷運用知識的過程中進入情境，解決問題。學生在教師有扶有放的指導中，獨立探索，逐漸弄清探究的目的、原理、意義。課堂教學讓學生在親歷科學探究的過程中，實現(xiàn)了知識能力建構(gòu)、科學研究的態(tài)度養(yǎng)成、學科核心素養(yǎng)提升的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

統(tǒng)籌教育資源，適應教育變革的時代要求

新高考背景下，不僅要關注課程、教學，還要統(tǒng)籌學校文化、德育平臺、社會資源等教育資源，挖掘新的教育增長點，培育核心競爭力，以適應教育變革的時代需求。

一是轉(zhuǎn)變理念，實現(xiàn)學校文化與教育變革的融合。教育即生活，學校教育要尊重差異，要關注每一個孩子的需求。在素質(zhì)教育的探索和實踐過程中，我們確立了“以人為本，文化立校，培育個體發(fā)展，延續(xù)民族生命”的辦學宗旨，提出了“培養(yǎng)有愛國情懷、有國際視野、有社會責任感、有創(chuàng)新意識、有君子風范的現(xiàn)代公民”的育人目標，并逐步將“詩性教育”熔鑄為學校在素質(zhì)教育和新課程改革背景下文化建設的核心理念。

二是注重德育管理，構(gòu)筑學生自我發(fā)展的精彩舞臺。素質(zhì)教育是差異性教育。學生終身學習、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，離不開教育模式的變革，但又絕非僅僅局限于課堂，德育絕不是一支裝點教育的“文明棍”，而應該成為與課程改革并駕齊驅(qū)、讓素質(zhì)教育乘風翱翔的另一只羽翼。

在德育管理中，我們堅持“收放”結(jié)合。學校收緊“頂層設計”，把握好發(fā)展方向；而在推進學生自主發(fā)展上，堅決“放權(quán)”，努力構(gòu)建“自主參與”為核心的學生文化。

以班級管理為主線，建立學生自主評價機制——“成長自助餐”。這種自主評價的班級管理體系，與中學生基礎素養(yǎng)評價接軌，評價細則涵蓋了公民素養(yǎng)、道德、審美、健康、學習、交流六大維度，從具體評價標準的設立，到評價機制的運行，再到評價結(jié)果的核算，整個過程由學生“自主經(jīng)營”，實現(xiàn)了學生的自我管理。

以德育活動和校園常規(guī)管理為載體，管控結(jié)合，把組織權(quán)與管理權(quán)放給學生，提供讓學生發(fā)展自我、展示自我的機會，培養(yǎng)學生的組織能力、協(xié)作能力，全方面提升學生綜合素質(zhì)。目前，學校的體育節(jié)、社團系列活動、文化藝術(shù)節(jié)等諸多校內(nèi)活動完全實現(xiàn)了學生的自主組織與管理。

三是統(tǒng)籌教育資源，培育學校發(fā)展的良好生態(tài)。新高考使得學校教育資源由原先的“批發(fā)派送”轉(zhuǎn)向?qū)W生個性化的“私人定制”。高中學校必須充分整合現(xiàn)有教育資源，加快實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

首先，優(yōu)化師資配置。在教育改革中，要突出學科特點，突出學科素養(yǎng)，突出教學內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)實社會的聯(lián)系，讓學科課程增添生活的元素和時代的色彩，真正實現(xiàn)培養(yǎng)人的教育目的。要注重新高考和新課程背景下的教師課研能力提升，打造優(yōu)勢學科團隊。要研究“高考命題”，把握高考命題改革的基本思路。

其次，借鑒試點經(jīng)驗。要關注試點區(qū)域高考改革做出的系列調(diào)整，學習借鑒試點學校、省內(nèi)外兄弟學校應對高考改革的思路經(jīng)驗，避免“閉門造車”。

再次，借力社會資源。突出學校辦學特色，建立完善與大學聯(lián)合育人的教育機制；借助社會資源，挖掘校本課程、研究性學習、社會實踐等課程的開發(fā)潛力；凝聚學校優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷打造教育品牌，實現(xiàn)彰顯教育個性的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

新高考背景下，高中學校會遇到哪些具體困難

第一，新課程以及新高考都注重了課程建設，尤其特色校本課程體系構(gòu)建。就高中課程研究實際而言，由于科研力量不均衡等因素影響，在課程規(guī)劃上存在粗放、形式化、學科整合不足等問題，影響了學生課程選擇自主權(quán)的實現(xiàn)。國家課程的校本化雖不能成為“生產(chǎn)的作坊化”，但應加大對普通高中學校課程校本化實施的指導力度，強化課標指導下校本課程實施的規(guī)范性、有序性。

學生參加全國信息化應用展覽機器人表演

第二，新一輪考試招生制度改革取消文理分科，給了學生課程選擇的自主性，但如何進行學生生涯規(guī)劃的指導，以確保學生選擇的科學性、針對性有待研究和探討。有教育者認為，和一群十幾歲的孩子談生涯規(guī)劃、職業(yè)定位，不切實際。但我想，生涯規(guī)劃的目的是幫助孩子開闊視野、豐富人生閱歷，從而更好地認知世界，認知自我，審視未來。但從小學、初中，還是高中開始進行生涯規(guī)劃？如何開設？這是對高考改革基礎教育配套的又一挑戰(zhàn)。

第三，改革考試科目設置，考生總成績由語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成。但實際操作中是否會出現(xiàn)部分學校課程設置上研究怎樣錯位，怎樣占位，怎么擇時，來使學生的學業(yè)成績能夠有“顯著優(yōu)勢”，玩“田忌賽馬”，把高考應試化呢？因此，要加大學校教學組織管理和課程實施的監(jiān)管和指導，真正意義上確保學校滿足學生課程選擇和全面、個性成長的需求。

第四，取消文理分科之后，無論是高考統(tǒng)考科目的分層，還是選修科目的分類，抑或選課走班，課程統(tǒng)籌，都關系到師資、班額等諸多要素。目前在取消“大班額”的前提下，對多數(shù)學校而言，如何保證現(xiàn)有條件下，尤其班額變化、選課走班后的教育生態(tài)平衡，這是對學校師資及學校教育基礎資源的極大挑戰(zhàn)。