淺談?dòng)變簣@教研工作的管理策略

摘要：隨著近年來教育事業(yè)上的不斷完善與發(fā)展，教育改革也逐漸向其最為本質(zhì)性的方向科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化發(fā)展。在這樣的教育事業(yè)發(fā)展趨勢下，幼兒教育方面的教研工作和管理策略也得到了飛速發(fā)展，科研興園注定成為幼兒教育事業(yè)的必然發(fā)展方向與整體趨勢。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教研工作;規(guī)范管理

一、教研課題的設(shè)計(jì)流程

幼兒園深化教育改革、教育教學(xué)質(zhì)量提升與教育科研工作的積極性進(jìn)展，是建立在一個(gè)良好的研究課題基礎(chǔ)之上的。因此，在幼兒園的教育研究過程中，應(yīng)該以應(yīng)用性和實(shí)踐性為教研課題設(shè)計(jì)研究中的重點(diǎn)內(nèi)容和最終目標(biāo)。

教研課題設(shè)計(jì)中的第一步就是針對實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行全面的分析與研究，清晰呈現(xiàn)最需要解決的問題，通過教研課題設(shè)計(jì)小組的全員會議、小組會議、設(shè)計(jì)方案問卷等形式，獲得當(dāng)前教師存在的困惑和問題。會議過程中應(yīng)該做詳細(xì)、清晰的記錄，整理、匯總出關(guān)注較強(qiáng)的問題作為課題研究的主要方向。將總結(jié)出來的問題合理轉(zhuǎn)化為具體可操作的課題研究，看準(zhǔn)問題切人點(diǎn)，將問題具體化。

二、教研組織的管理策略

1.確保教研管理規(guī)范化

確立“幼兒園一教科室一課題組一班級”的系統(tǒng)科研組織架構(gòu)。每年年初，組織教師上報(bào)相關(guān)教研課題，教科室檢查、篩選其課程中論證可行性，以及課程是否成立;各課題組組長根據(jù)教研課題內(nèi)容擬定《教研課程協(xié)議書》，協(xié)議書中必須寫明此課題組研究活動(dòng)中所要負(fù)責(zé)的應(yīng)盡義務(wù)，每月教研課程報(bào)告與每學(xué)期教育隨筆和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的文章數(shù)量等，同時(shí)寫明可以享受的權(quán)利。在保證全體教師參與的基礎(chǔ)上，課題研究工作也要根據(jù)各級教師在教學(xué)中所出現(xiàn)的具體情況和具體問題進(jìn)行針對性的制定。將幼兒園的教學(xué)與教育科研相結(jié)合，課題研究滲透于日常教育教學(xué)，為教育理論的探討、教材教法改革、教育質(zhì)量的提高增強(qiáng)了合力。這樣，自上而下形成了一整套較為順暢的教育科研運(yùn)作程序，保證了科研工作正常、有序、高速運(yùn)作，收到了事半功倍的效果。

2.確保課程研究規(guī)范化

對教研課題的研究是實(shí)現(xiàn)研究最終呈現(xiàn)結(jié)果的唯一途徑，其自身的規(guī)范性直接影響到課程研究的整體質(zhì)量。因此，規(guī)范課程研究過程中的規(guī)范化，是保證其能夠落在實(shí)質(zhì)方面上的重要核心因素。課程研究的規(guī)范化主要從兩個(gè)方面開展：（1）領(lǐng)導(dǎo)人員和研究人員在行動(dòng)層面上做到高度統(tǒng)一，以確保課程研究的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并將其工作內(nèi)容做到細(xì)致化、具體化，所有研究工作都必須形成完整、合理的時(shí)間節(jié)點(diǎn)匯報(bào)總結(jié)，并將個(gè)人工作匯報(bào)以規(guī)范的文字形式為匯報(bào)標(biāo)準(zhǔn)，杜絕口頭形式的工作匯報(bào)。研究工作總結(jié)匯報(bào)以課程研究的具體情況決定周或月統(tǒng)一上交，對所出現(xiàn)的問題以研討會的形式進(jìn)行集體解決糾正，在最大程度上確保課程研究工作的順利進(jìn)行。（2）需要每位研究人員在日常課程研究的過程中，做到彼此之間的相互學(xué)習(xí)、借鑒、督促、協(xié)作，以形成共贏特性的課程研究工作環(huán)境。

3.確保材料管理規(guī)范化

課題研究材料是課程研究進(jìn)展過程中重要的文字保存資料，它既是成果又是參考。因此，必須有專人專項(xiàng)管理課程研究材料，并以表格形式做詳細(xì)的歸檔記錄，這樣的材料歸檔與分類能夠使課程研究教師有統(tǒng)一的書面文字性格式規(guī)范和內(nèi)容規(guī)范，也能夠促進(jìn)今后課程研究工作的開展，具有更加科學(xué)、有效的系統(tǒng)性和標(biāo)準(zhǔn)性。同時(shí)，課題研究材料的歸檔與分類整理也是課題組長、領(lǐng)導(dǎo)檢查、了解課程材料情況的重要資料，并將所有課題研究材料實(shí)行資源共享化，為今后的其他課題研究教師提供有價(jià)值意義的學(xué)習(xí)參照。

三、深入完善，全面精進(jìn)

每位課題研究教師的教科研能力都各有不同，因此也需要對研究教師有各自不同的側(cè)重點(diǎn)。

（1）對于新進(jìn)教師，要在課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上反復(fù)進(jìn)行實(shí)際性訓(xùn)練，主要包括對于學(xué)習(xí)階段計(jì)劃的編寫制定，對于課題研究的整體觀察能力和綜合評價(jià)能力，對于課題研究工作的具體分析記錄能力等具體方面。

（2）對于原有教師，要做到對于自我課題研究過程與在工作進(jìn)展中的自我反思性實(shí)踐能力與總結(jié)能力，并且運(yùn)用以上能力進(jìn)行對于課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告與課題研究具體實(shí)施方案報(bào)告。在整個(gè)課題研究過程中，以科研的眼光結(jié)合實(shí)際性的具體行動(dòng)，適時(shí)做出理性的判斷與選擇，協(xié)同新進(jìn)科研教師在課題研究的過程中共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到共同成長和不斷精進(jìn)的教學(xué)過程。

通過教師自身內(nèi)在的持續(xù)學(xué)習(xí)性強(qiáng)化，可以讓教師對于教育理論學(xué)習(xí)與在實(shí)際工作中的良好運(yùn)用更加重視，從而提高教師的自覺性。積極參與課程研究的過程，與課程小組成員相互協(xié)作、配合，在具體的實(shí)際工作中得出現(xiàn)實(shí)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)的階段提升到寫的階段，根據(jù)自身興趣、本班幼兒實(shí)際情況，確定自己的課題內(nèi)容和整體方向。自己動(dòng)筆編寫出屬于自己的實(shí)施性方案，只有在自己寫的情況下才能夠明確自身的研究方向，從而深入地思考具體的研究方法和針對性內(nèi)容。

通過準(zhǔn)備、思考、撰寫、討論、修改這五個(gè)環(huán)節(jié)，可以有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓教師在這樣的過程中不斷完善自己，逐漸形成自己的思考模式和觀察能力，同時(shí)鍛煉教師在課題研究工作中的寫作能力。

教研工作的研究與完善是一個(gè)幼兒園在發(fā)展上的核心基礎(chǔ)，唯有通過對教研工作的不斷創(chuàng)新、不斷鉆研，才能更好地把握未來的幼兒教育形勢，深化幼兒教育改革，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，成為新一代合格的靈魂塑造者，牢記自身的責(zé)任與使命，并在今后教育工作中繼續(xù)努力，不斷探索，使教科研工作更科學(xué)、更實(shí)效、更完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]田春梅，淺談?dòng)變簣@教科研工作的管理與指導(dǎo)[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2009（2）.