利用繪本教學(xué)提升幼兒閱讀能力的行動(dòng)實(shí)踐分析

摘要：閱讀能力培養(yǎng)是幼兒教學(xué)的重要目標(biāo)之一，繪本所具有的優(yōu)勢(shì)對(duì)于其應(yīng)用于幼兒閱讀能力培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。在幼兒園教學(xué)中，利用繪本教學(xué)提升幼兒的閱讀能力，是當(dāng)前幼兒閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效手段和途徑之一。因此，對(duì)于如何利用繪本教學(xué)提升幼兒閱讀能力進(jìn)行分析和研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);閱讀能力;行動(dòng)實(shí)踐

在幼兒園閱讀教學(xué)中，由于幼兒知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以對(duì)幼兒開(kāi)展閱讀教學(xué)需要采取與其實(shí)際相合適的教學(xué)方式。繪本作為一種專(zhuān)門(mén)為幼兒閱讀設(shè)計(jì)的圖書(shū)，具有圖文并茂、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容理解的有效性都具有積極的促進(jìn)作用。在幼兒閱讀教學(xué)中，充分利用繪本的優(yōu)勢(shì)，在繪本教學(xué)中對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行有意識(shí)、有計(jì)劃培養(yǎng)，是提升幼兒閱讀能力的重要途徑之一。

一、精心選擇繪本，為幼兒閱讀開(kāi)啟閘門(mén)

在幼兒閱讀能力的培養(yǎng)中，閱讀材料對(duì)于閱讀能力的養(yǎng)成具有重要的影響，選擇優(yōu)秀的繪本對(duì)于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀能力現(xiàn)狀，精心選擇適合幼兒的繪本，開(kāi)啟幼兒閱讀的閘門(mén)，為幼兒閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，為大班幼兒選擇趣味性強(qiáng)的繪本——《我爸爸》，幼兒會(huì)被其中爸爸變成大馬后大口吃東西的樣子所吸引，忍不住開(kāi)懷大笑，這樣幼兒的閱讀興趣就會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，此時(shí)教師再進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)就可以逐步實(shí)現(xiàn)。另外，繪本的選擇要具有多樣性，一是要與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，反映幼兒生活的方方面面;二是繪本要具有科學(xué)性、情感性、知識(shí)性等不同系列，能夠滿(mǎn)足幼兒的情感體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。

二、善用圖片欣賞，讓幼兒感知故事情節(jié)

在幼兒閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)的閱讀內(nèi)容都是以故事的形式來(lái)呈現(xiàn)的，幼兒對(duì)故事情節(jié)的感知是其從閱讀中提取有效信息的重要環(huán)節(jié)，是幼兒閱讀能力的表現(xiàn)之一。由于幼兒理解能力有限，所以繪本中常常采取圖文結(jié)合的方式來(lái)展現(xiàn)文本內(nèi)容，所以教師可以充分利用圖片來(lái)引導(dǎo)幼兒感知故事人物復(fù)雜的情緒和情感，讓幼兒認(rèn)真去欣賞圖片，在欣賞過(guò)程中感知故事情節(jié)。

例如，在教學(xué)《我是孤獨(dú)的，我是自由的》這一繪本時(shí)，教師可以充分引導(dǎo)幼兒欣賞繪本圖片來(lái)感知故事情節(jié)，教師不要著急向幼兒描述故事情節(jié)，也不要要求幼兒提前閱讀故事。在上課時(shí)，教師首先讓幼兒觀察繪本中的圖畫(huà)，然后讓幾名幼兒描述看圖之后對(duì)故事情節(jié)的了解。針對(duì)幼兒的回答，教師可以引導(dǎo)幼兒再次觀察圖畫(huà)，指導(dǎo)他們細(xì)致觀察圖畫(huà)中人物的表情、動(dòng)作、衣著打扮，以及所處的環(huán)境，從這些細(xì)節(jié)中去揣摩人物的心理變化，進(jìn)而合理發(fā)揮想象，還原故事情節(jié)。在完成這一過(guò)程后，教師再讓幼兒去閱讀故事內(nèi)容，通過(guò)對(duì)文字內(nèi)容的閱讀，自己從圖I田i觀察中感知、對(duì)比故事情節(jié)與真實(shí)故事情節(jié)的差異。長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練，幼兒的推斷能力和想象能力必然會(huì)得到有效的提升，而這正是閱讀能力的重要組成部分。

三、借助師幼關(guān)系，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣

教師根據(jù)具體的教學(xué)需要，采取集體教學(xué)、個(gè)體閱讀、小組閱讀結(jié)合的方法開(kāi)展教學(xué)，在不同的閱讀方式下，教師扮演的角色不同，由此帶來(lái)的教師和幼兒之間的關(guān)系狀況也有所差異。但是，在教師和幼兒關(guān)系的構(gòu)建過(guò)程中，幼兒始終要處于主體地位，教師要在充分尊重幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《小狗花花去旅行》這一繪本時(shí)，教師可以在每個(gè)閱讀小組中發(fā)放一本繪本書(shū)，讓幼兒輪流閱讀。但是，一開(kāi)始的時(shí)候出現(xiàn)了爭(zhēng)搶繪本的現(xiàn)象，后來(lái)在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)自主商量，決定采取玩游戲和組長(zhǎng)分配的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。幼兒閱讀完這本書(shū)后，決定讓每個(gè)組推選出一名代表，給大家介紹自己閱讀這本書(shū)后的感想，這個(gè)過(guò)程中教師解決問(wèn)題的方法始終尊重了幼兒的主體性，很好地發(fā)揮了幼兒的自主能力。

四、利用延伸活動(dòng)，讓幼兒探索其中的樂(lè)趣

幼兒繪本中蘊(yùn)含著許多可以挖掘的教學(xué)資源，教師在開(kāi)展繪本延伸教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅可以加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以有效發(fā)展幼兒的情感和技能。

例如，在教學(xué)《月亮的味道》這一繪本時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)小動(dòng)物通過(guò)層層堆疊最后吃到月亮這一故事情節(jié)非常感興趣，于是教師就在課后的益智區(qū)活動(dòng)中設(shè)計(jì)疊羅漢的操作材料，讓幼兒再現(xiàn)繪本故事情節(jié)，幼兒十分喜歡這個(gè)游戲，玩得也比較投入。通過(guò)繪本教學(xué)延伸活動(dòng)，幼兒再次回到繪本內(nèi)容中去，對(duì)繪本內(nèi)容有了更加深刻的掌握，自主閱讀能力得到了很好的鍛煉。同時(shí)，他們?cè)诤献鞫询B材料的過(guò)程中還強(qiáng)化了相互合作意識(shí)，情感上也得到了有效發(fā)展。

又如，在教學(xué)《云朵棉花糖》這一繪本時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)后知道了分享是一件令人幸福的事情，于是他們紛紛將自己家里的玩具帶來(lái)與大家一起分享，這讓幼兒體驗(yàn)到了分享的快樂(lè)，加深了彼此之間的友誼。

針對(duì)利用繪本教學(xué)提升幼兒閱讀能力的實(shí)踐，筆者從四個(gè)方面進(jìn)行了論述，旨在為解決目前幼兒園教學(xué)中，幼兒閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題提供新的思路和途徑。筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的初步論述，難免有不足之處，要想有效提升繪本教學(xué)在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中的作用，尚需要廣大專(zhuān)家、學(xué)者和教師的不懈努力與實(shí)踐探索。

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