幼小銜接之心理品質(zhì)的培養(yǎng)

摘要：幼小銜接是幼兒發(fā)展過程中的重大轉(zhuǎn)折期，若處理得當(dāng)，能夠有效培養(yǎng)幼兒積極的心理品質(zhì)，激發(fā)幼兒的自我潛能，推動(dòng)幼兒的未來發(fā)展;若處理不當(dāng)，極容易為幼兒的未來發(fā)展帶來不利的影響。文章探討了當(dāng)前幼兒園在幼小銜接中的誤區(qū)，簡(jiǎn)述了幼兒心理品質(zhì)的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮幼小銜接的作用。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;心理品質(zhì);培養(yǎng)方法;培養(yǎng)誤區(qū)

幼小銜接能夠使幼兒更快、更好地適應(yīng)學(xué)校生活、掌握知識(shí)，其核心是培養(yǎng)幼兒心理品質(zhì)，推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)展。新修訂的《幼兒園T作規(guī)程》中明確提出，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，制定有效的活動(dòng)方法，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，在幼兒教育中，應(yīng)該落實(shí)相關(guān)規(guī)定，重視幼兒的心理發(fā)展，將培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)貫穿于幼小銜接中，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

一、幼小銜接中心理品質(zhì)培養(yǎng)的誤區(qū)

1.重視階段性，忽視連續(xù)性

在幼小銜接過程中，常見的一個(gè)突出問題是：人們常常將幼兒園與小學(xué)分為兩個(gè)不同的階段，重視其階段性，卻忽視了幼兒園與小學(xué)之間的連續(xù)性。然而，幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)的過程，由幼兒進(jìn)入小學(xué)，幼兒心理發(fā)生變化，前后變化必然存在緊密聯(lián)系，可以說幼兒園時(shí)期為幼兒小學(xué)時(shí)期的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)教育中，教師對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)并不了解，幼兒園教師對(duì)小學(xué)的教材和教育方式也不了解，直接導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)成為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。在此種情況下，幼小銜接直接被認(rèn)為是兩個(gè)教育階段的過渡。最終，幼兒由幼兒園階段過渡至小學(xué)階段，各方面的差異性直接導(dǎo)致幼兒不適應(yīng)。

2.重視知識(shí)積累，忽視心理品質(zhì)

在我國(guó)諸多幼兒園中，為迎合家長(zhǎng)的需求，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，甚至直接將幼兒園小學(xué)化看作幼小銜接，重視智育教育，忽視其他，影響了幼兒的心理發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化，將語文、英語等學(xué)習(xí)內(nèi)容搬到幼兒課堂，影響了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，抑制了幼兒的思維發(fā)展，幼兒良好的心理品質(zhì)未得到激發(fā)與培養(yǎng)。當(dāng)幼兒升入小學(xué)之后，雖然能夠快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，卻因知識(shí)再次重復(fù)教育而失去探索興趣，影響了幼兒的未來發(fā)展。另外，家長(zhǎng)的超前教育意識(shí)也是影響幼小銜接的原因之一。

3.重視單向銜接，忽視及時(shí)溝通

對(duì)于即將步入小學(xué)的大班幼兒，教師為提升幼兒的適應(yīng)能力，積極進(jìn)行幼兒升學(xué)前的準(zhǔn)備工作。但是，在工作開展過程中，教師并未與小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)及時(shí)溝通，未考慮小學(xué)與幼兒園的連續(xù)性，未學(xué)習(xí)小學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終教師的種種準(zhǔn)備工作并未發(fā)揮作用，幼小銜接效用無法發(fā)揮。另外，幼兒園教師缺乏與家長(zhǎng)的溝通，即使教師努力進(jìn)行幼小銜接工作，家長(zhǎng)的不配合，也會(huì)導(dǎo)致銜接呈現(xiàn)出一邊倒的現(xiàn)象，直接影響了幼兒的心理健康發(fā)展。

二、幼小銜接中心理品質(zhì)培養(yǎng)的方法

1.提高幼兒的獨(dú)立意識(shí)

在幼小銜接中，加強(qiáng)幼兒心理品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠提高幼兒的獨(dú)立意識(shí)。在幼兒園教育中，因?yàn)橛變耗挲g較小，教師大多對(duì)其呵護(hù)有加，教育方式也多偏向于手把手的教導(dǎo)模式，因此幼兒大多對(duì)教師的依賴性較高、獨(dú)立能力較低。但是，在幼兒升入小學(xué)后，因?yàn)橛變耗挲g增大，教育模式也發(fā)生改變，更多時(shí)候教師會(huì)放手讓幼兒獨(dú)立完成各種事情，多數(shù)幼兒無法適應(yīng)，影響了其學(xué)習(xí)水平和心理成長(zhǎng)。然而，若在幼兒教育中做好幼小銜接，重視幼兒心理品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠收到更好的效果，使幼兒從中享受成功，以此來培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)。

2.提高幼兒的求知精神

在幼兒教育中，教師應(yīng)該注意幼兒求知精神的培養(yǎng)，只有幼兒具備求知精神，才能在面臨各種問題時(shí)勇于探索，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在幼小銜接中，教師應(yīng)該利用幼兒好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒多動(dòng)腦，為幼兒未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在故事會(huì)上，教師可以為幼兒講授科學(xué)家小時(shí)候喜歡學(xué)習(xí)、喜歡發(fā)明的故事，并帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手做一些有趣的實(shí)驗(yàn)，提高幼兒的求知欲望。當(dāng)幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，告知幼兒進(jìn)入小學(xué)可以學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往，使幼兒養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

3.提高幼兒的意志力

意志力主要是指人在面對(duì)一件事時(shí)能夠自覺確定目標(biāo)、規(guī)劃行為、克服困難的心理過程。擁有較強(qiáng)的意志力，能夠有效控制并支配白己的情緒，約束自己的行為。當(dāng)下社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的嬌寵越來越明顯，生活在蜜罐中的幼兒依賴性強(qiáng)，對(duì)困難存在畏懼心理。在幼小銜接教育中，若忽視了意志力的培養(yǎng)，幼兒升入小學(xué)后遇到困難，極容易因畏懼心理影響發(fā)展的腳步。對(duì)此，在幼小銜接中，教師應(yīng)該重視意志力的培養(yǎng)，經(jīng)常給幼兒布置一些任務(wù)，讓其獨(dú)立完成，提高幼兒的獨(dú)立性，然后再適當(dāng)增加難度，使幼兒直面困難并憑借自身能力解決困難，培養(yǎng)幼兒的意志力。

總之，在幼兒園教育中，幼小銜接起著不可或缺的作用，影響著幼兒的未來成長(zhǎng)。但是，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，知識(shí)與技能的銜接并非幼小銜接，幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)等的銜接發(fā)展，才是幼小銜接教育的核心。在幼小銜接中，為充分發(fā)揮其功能，教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)問題，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)、求知精神、意志力等，推動(dòng)幼兒心理的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)慧娟.幼小銜接：基于幼兒心理素質(zhì)培育的視角[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2016（7）.

[2]張怡.提高幼小銜接階段幼兒心理能力的方法[J].內(nèi)蒙古教育，2015 （18）.

[3]劉艷，徐勇.在“幼小銜接”的教學(xué)實(shí)踐中探索[J].教育科研論壇（教師版），2005 （Zl）.