摘要:在小學語文教學中,閱讀教學是重點,比較是思維和理解的基礎,教師要善于在教學中激活學生的比較思維,以此來推進學生文本閱讀的深度,從而實現文本閱讀的高效化。
關鍵詞:小學語文:比較思維:閱讀深度;激活策略
烏申斯基是俄國的著名教育家,他認為比較非常重要,比較是思維和理解的基礎,人們在對世界上的事物進行了解時都是通過比較來進行的。蘇教版《義務教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)小學高年級教材中的課文一般都具有文體豐富、語言生動、寓意深刻的特點,這就要求學生要有較強的抽象思維能力。通過比較思維可以把新知識和學生已經掌握的知識結合起來,引導學生分析和比較不同的事物,讓他們從中將主要的和次要的區(qū)分出來,聯(lián)系和對比已經學習和將要學習的知識。這樣的方式可以幫助學生學習新知識,提高學習效果。
一、比較文本語言,讀懂文本內容
假如把優(yōu)美的文章比作繁茂的大樹,那么文章里面美妙的詞語就像是大樹上富有生機的綠葉。有了綠葉,大樹才可以煥發(fā)生命,不同綠葉之間的形態(tài)也是有差異的,每片樹葉都有白己獨特的姿態(tài),通過獨特的姿態(tài)來表達文章內容,傳達作者內心的豐富情感。在小學語文閱讀教學中,教師要善于引導學生在比較文本語言的過程中讀懂文本內容。
例如,在《船長》這篇文章的結尾處,作者用這樣一句話來贊頌哈爾威船長:面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。理解此句話是此節(jié)課的重、難點。通過仔細閱讀發(fā)現,“又一次”這一詞語非常具有深意,如果將這一詞語改為“最后一次”,抑或將這一詞語刪去,會有怎樣的變化和不同呢?很明顯,通過“又一次”一詞語能夠知道船長已經不是第一次做這種事情了,船長面對災難時冷靜、沉著、勇敢的精神值得贊揚,船長在巨大的威脅面前,選擇了犧牲自己。為了他人犧牲自己,又一次將船長的高尚品德淋漓盡致地表現了出來。在教學過程中,教師基于此語言點引導學生進行比較閱讀,學生就能夠以這一重點語言為切入點讀懂文本內容。顯然,這樣的閱讀方式是高效化的,能夠讓學生快速找到解讀文本的切入口,從而實現對文本內容的深入對話。
二、比較文本修辭,品味表達妙處
修辭手法經常被使用在各類文章寫作的語言表達中,通過使用修辭手法能夠增強表達效果。修辭手法有很多種,每種修辭都可以增強文章的說服力,讓文章更加富有詩情畫意,引起讀者的閱讀興趣。學生在品讀文章語言時也經常會使用到比較的方法,教師在教學中要善于引導學生比較文本中的修辭手法,在這個過程中品味文本的表達妙處。
例如,《灰椋鳥》這篇文章文字優(yōu)美,通過生動的語言描述來呼吁人們保護大自然,愛護鳥類。在文章中,作者把非常普通的灰椋鳥描寫成為了美麗的少女,他們就像一群非??蓯鄣暮⒆樱虿粌H是作者內心有愛,還因為作者在文章中使用了很多擬人和比喻的修辭手法,通過這樣的方式將其內心的情感和i田-面惟妙惟肖地表達了出來。在開展課堂教學的過程中,教師對原文進行了修改,并讓學生閱讀:夕陽漸漸西沉,晚霞映紅了天空,也映紅了刺槐林和竹林。天上的鳥越來越少了,可是它們在枝頭依然很熱鬧。它們的羽毛全變成金紅色的了。樹林內外,百鳥爭鳴。在這樣的修改下,學生閱讀后都表示不情愿,并爭先恐后地表達白己的觀點:這樣一改,就不能感受到聲音洪大的特點了。聲音是由大小程度區(qū)分的,將“似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘”這一句去掉之后,就只能知道灰椋鳥在鳴叫,而不知道它鳴叫聲音的洪亮程度;灰椋鳥不再像之前描述的那樣優(yōu)美了,因為在原文中將灰椋鳥描述為“穿上盛裝的少女”;“聯(lián)歡會”可以讓大家領略到當時的熱鬧和歡樂,就好似學生過六一兒童節(jié)一樣……這樣,學生在比較閱讀的過程中,就能夠深入體驗文本表達的妙處,從而實現文本閱讀的高效化。
三、比較文本描寫,體驗文本意境
王國維的《人間詞話》里有這樣一句話:一切景語皆情語,一切情語皆景語。這句話很好地概括了環(huán)境描寫的作用,作者經常會通過環(huán)境描寫來襯托人物的心理活動,渲染當時的氣氛。在教材六年級上冊里面就有很多語段是描寫環(huán)境的,無論是《最后的姿勢》里面對震前天氣的描寫,還是《船長》里面描寫薄霧的句子,抑或是《愛之鏈》里面大雪紛飛的場景,這些環(huán)境描寫都是和人物、情節(jié)相關的,能夠讓學生在閱讀時有種身臨其境的感覺。教學時,教師要善于引導學生比較文本中的這些描寫,在比較的過程中體驗文本意境。
例如,在教學《愛之鏈》這篇課文時,教師將公路的環(huán)境描寫進行了簡化:喬依駕車走在鄉(xiāng)間小路上,它失去了工作。學生在閱讀后發(fā)現,文章后面的故事描寫與開頭下雪的描述有非常強烈的關系:老婦人等待時的微微發(fā)抖,喬依不畏寒冷給老婦人修車,女店主熱情地遞上毛巾讓老婦人擦去發(fā)上的雪。這樣一來,不用教師做過多的解釋,學生就能夠感受到環(huán)境描寫對文章的重要性了。同時,這樣的描寫又能夠使學生的思維得以拓展、語言得到豐富,順利地完成高年級閱讀教學的基本目標,初步領悟文章的基本表達方法。
總之,在開展小學語文閱讀教學活動時,如果可以適當地引入比較思維方法,就會降低學生對課文內容理解的難度,同時也能夠發(fā)散他們的思維,使他們深入理解文章內容。
參考文獻:
[1]曹偉.激活學生的思維,讓教學更有深度[J].快樂閱讀,2012(29).