激活比較思維 推進閱讀深度

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是重點，比較是思維和理解的基礎，教師要善于在教學中激活學生的比較思維，以此來推進學生文本閱讀的深度，從而實現文本閱讀的高效化。

關鍵詞：小學語文：比較思維：閱讀深度;激活策略

烏申斯基是俄國的著名教育家，他認為比較非常重要，比較是思維和理解的基礎，人們在對世界上的事物進行了解時都是通過比較來進行的。蘇教版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）小學高年級教材中的課文一般都具有文體豐富、語言生動、寓意深刻的特點，這就要求學生要有較強的抽象思維能力。通過比較思維可以把新知識和學生已經掌握的知識結合起來，引導學生分析和比較不同的事物，讓他們從中將主要的和次要的區(qū)分出來，聯(lián)系和對比已經學習和將要學習的知識。這樣的方式可以幫助學生學習新知識，提高學習效果。

一、比較文本語言，讀懂文本內容

假如把優(yōu)美的文章比作繁茂的大樹，那么文章里面美妙的詞語就像是大樹上富有生機的綠葉。有了綠葉，大樹才可以煥發(fā)生命，不同綠葉之間的形態(tài)也是有差異的，每片樹葉都有白己獨特的姿態(tài)，通過獨特的姿態(tài)來表達文章內容，傳達作者內心的豐富情感。在小學語文閱讀教學中，教師要善于引導學生在比較文本語言的過程中讀懂文本內容。

例如，在《船長》這篇文章的結尾處，作者用這樣一句話來贊頌哈爾威船長：面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。理解此句話是此節(jié)課的重、難點。通過仔細閱讀發(fā)現，“又一次”這一詞語非常具有深意，如果將這一詞語改為“最后一次”，抑或將這一詞語刪去，會有怎樣的變化和不同呢？很明顯，通過“又一次”一詞語能夠知道船長已經不是第一次做這種事情了，船長面對災難時冷靜、沉著、勇敢的精神值得贊揚，船長在巨大的威脅面前，選擇了犧牲自己。為了他人犧牲自己，又一次將船長的高尚品德淋漓盡致地表現了出來。在教學過程中，教師基于此語言點引導學生進行比較閱讀，學生就能夠以這一重點語言為切入點讀懂文本內容。顯然，這樣的閱讀方式是高效化的，能夠讓學生快速找到解讀文本的切入口，從而實現對文本內容的深入對話。

二、比較文本修辭，品味表達妙處

修辭手法經常被使用在各類文章寫作的語言表達中，通過使用修辭手法能夠增強表達效果。修辭手法有很多種，每種修辭都可以增強文章的說服力，讓文章更加富有詩情畫意，引起讀者的閱讀興趣。學生在品讀文章語言時也經常會使用到比較的方法，教師在教學中要善于引導學生比較文本中的修辭手法，在這個過程中品味文本的表達妙處。

例如，《灰椋鳥》這篇文章文字優(yōu)美，通過生動的語言描述來呼吁人們保護大自然，愛護鳥類。在文章中，作者把非常普通的灰椋鳥描寫成為了美麗的少女，他們就像一群非?？蓯鄣暮⒆樱虿粌H是作者內心有愛，還因為作者在文章中使用了很多擬人和比喻的修辭手法，通過這樣的方式將其內心的情感和i田-面惟妙惟肖地表達了出來。在開展課堂教學的過程中，教師對原文進行了修改，并讓學生閱讀：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。天上的鳥越來越少了，可是它們在枝頭依然很熱鬧。它們的羽毛全變成金紅色的了。樹林內外，百鳥爭鳴。在這樣的修改下，學生閱讀后都表示不情愿，并爭先恐后地表達白己的觀點：這樣一改，就不能感受到聲音洪大的特點了。聲音是由大小程度區(qū)分的，將“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”這一句去掉之后，就只能知道灰椋鳥在鳴叫，而不知道它鳴叫聲音的洪亮程度;灰椋鳥不再像之前描述的那樣優(yōu)美了，因為在原文中將灰椋鳥描述為“穿上盛裝的少女”;“聯(lián)歡會”可以讓大家領略到當時的熱鬧和歡樂，就好似學生過六一兒童節(jié)一樣……這樣，學生在比較閱讀的過程中，就能夠深入體驗文本表達的妙處，從而實現文本閱讀的高效化。

三、比較文本描寫，體驗文本意境

王國維的《人間詞話》里有這樣一句話：一切景語皆情語，一切情語皆景語。這句話很好地概括了環(huán)境描寫的作用，作者經常會通過環(huán)境描寫來襯托人物的心理活動，渲染當時的氣氛。在教材六年級上冊里面就有很多語段是描寫環(huán)境的，無論是《最后的姿勢》里面對震前天氣的描寫，還是《船長》里面描寫薄霧的句子，抑或是《愛之鏈》里面大雪紛飛的場景，這些環(huán)境描寫都是和人物、情節(jié)相關的，能夠讓學生在閱讀時有種身臨其境的感覺。教學時，教師要善于引導學生比較文本中的這些描寫，在比較的過程中體驗文本意境。

例如，在教學《愛之鏈》這篇課文時，教師將公路的環(huán)境描寫進行了簡化：喬依駕車走在鄉(xiāng)間小路上，它失去了工作。學生在閱讀后發(fā)現，文章后面的故事描寫與開頭下雪的描述有非常強烈的關系：老婦人等待時的微微發(fā)抖，喬依不畏寒冷給老婦人修車，女店主熱情地遞上毛巾讓老婦人擦去發(fā)上的雪。這樣一來，不用教師做過多的解釋，學生就能夠感受到環(huán)境描寫對文章的重要性了。同時，這樣的描寫又能夠使學生的思維得以拓展、語言得到豐富，順利地完成高年級閱讀教學的基本目標，初步領悟文章的基本表達方法。

總之，在開展小學語文閱讀教學活動時，如果可以適當地引入比較思維方法，就會降低學生對課文內容理解的難度，同時也能夠發(fā)散他們的思維，使他們深入理解文章內容。

參考文獻：

[1]曹偉.激活學生的思維，讓教學更有深度[J].快樂閱讀，2012（29）.