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      小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“三性”

      2018-12-31 00:00:00顧瑞根
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2018年12期

      摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境是十分重要的,其能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性、矛盾性和趣味性,這樣才能達(dá)到教學(xué)情境的本質(zhì)功能。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);真實(shí)性;矛盾性;趣味性

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為營(yíng)造充滿趣味性的個(gè)性化數(shù)學(xué)課堂,很多教師都將目光聚焦于借助情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面,這也成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩之處。在教師的不懈努力之下,創(chuàng)設(shè)了比較多元的、具有創(chuàng)新性和思考價(jià)值的教學(xué)模式,如果教師刻意追求情境的創(chuàng)設(shè),必然會(huì)偏離情境創(chuàng)設(shè)的初衷,極大地降低教學(xué)實(shí)效。那么,在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念下,應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境呢?

      一、關(guān)注實(shí)踐,數(shù)學(xué)情境要有真實(shí)性

      教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo),既要有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力和思維能力,同時(shí)也要更好地應(yīng)用于實(shí)踐,能夠幫助學(xué)生正視數(shù)學(xué)問(wèn)題,樹(shù)立良好的情感和態(tài)度。由此可見(jiàn),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)當(dāng)能夠貼近學(xué)生生活,只有在真實(shí)可觸的教學(xué)情境中,才能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和實(shí)用,才能夠讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

      例如,在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí),教師在導(dǎo)人環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境。

      師:大家可以拿出學(xué)具袋中的三角形,在認(rèn)真觀察之后,使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吡砍鏊鼈兠總€(gè)角的度數(shù)。

      學(xué)生自主完成這一步驟。

      師:現(xiàn)在大家都已經(jīng)了解了你們所測(cè)量的三角形的三個(gè)角分別為多少度,老師有一種特殊的能力,只要你們說(shuō)出其中兩個(gè)角的度數(shù)或者度數(shù)之和,老師便可以說(shuō)出另一個(gè)。大家要不要嘗試一下呢?

      生1:現(xiàn)在我拿出的這個(gè)三角形,其中兩個(gè)角的度數(shù)之和為130°,老師知道第三個(gè)角是多少度嗎?

      師:一定是50°。

      生2:如果我的三角形其中一個(gè)角為78°,另一個(gè)角為42°,求剩下的那個(gè)角的度數(shù)?

      師:我想應(yīng)該是60°。

      生3:如果一個(gè)角是120°,另一個(gè)角是30°,第三個(gè)角是多少度?

      師:還是30°。

      生4:這些三角形一定都是老師提前準(zhǔn)備好的,所以你都記下了它們的度數(shù)。

      師:看來(lái)你們不怎么相信老師??!現(xiàn)在你隨便畫(huà)一個(gè)三角形,我們?cè)賮?lái)試一試!

      生4:我剛畫(huà)好的這個(gè)三角形,兩角之和為110.5°,老師猜的出第三個(gè)角的度數(shù)嗎?

      師:我想應(yīng)該是69.5°。

      生4:真的對(duì)了!

      此時(shí),學(xué)生都非常詫異。他們提出質(zhì)疑:三角形三個(gè)角的度數(shù)之間會(huì)不會(huì)存在某種規(guī)律?如果存在,會(huì)是怎樣的規(guī)律呢?在這樣的教學(xué)情境中,學(xué)生充滿了質(zhì)疑和思考,必然可以深化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

      二、設(shè)置沖突,數(shù)學(xué)情境要有矛盾性

      如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突,必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。教師應(yīng)該對(duì)此加以利用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有矛盾性的問(wèn)題情境,通過(guò)激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

      例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境如下。

      師:在我們的學(xué)具袋中,大家可以找到4個(gè)長(zhǎng)方形、2個(gè)正方形和1個(gè)圓形,如果讓你和同桌平分這些學(xué)具,你會(huì)選擇怎樣的方法?

      學(xué)生自主平分學(xué)具。

      師:你和同桌各自分得幾個(gè)長(zhǎng)方形?

      生:每人2個(gè)。

      師:你們各自分得幾個(gè)正方形?

      生:每人只有1個(gè)。

      師:那么圓形呢?你們是怎樣平分的呢?

      生:將圓形分成兩個(gè)半圓,每人分得其中的一半。

      師:你們會(huì)怎樣表示一個(gè)圓形的一半呢?

      在教師一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生想出各種方式去表示圓形的一半。此時(shí),教師順勢(shì)引入分?jǐn)?shù)“1/2”的概念,學(xué)生便比較容易接受,理解起來(lái)難度也不大。

      以上問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),立足于學(xué)生的認(rèn)知沖突,偶數(shù)的學(xué)具能夠輕易平分,然而圓形只有一個(gè),學(xué)生必須要展開(kāi)多角度思考,并結(jié)合生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),以個(gè)人對(duì)半數(shù)的理解平分圓形。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不但完成了積極、主動(dòng)的數(shù)學(xué)思考,同時(shí)通過(guò)動(dòng)手操作既深化了認(rèn)知,又降低了理解難度。

      三、激發(fā)興趣,數(shù)學(xué)情境要有趣味性

      以當(dāng)前大部分教師的觀點(diǎn)來(lái)看,在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是輔助教學(xué)的一種重要手段,但是很多教師沒(méi)有深刻意識(shí)到其在教學(xué)中的重要功能。良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程,更能夠全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好,很多教師都會(huì)采用多元的教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,雖然效果相對(duì)明顯,但是如果外在因素消失,這一效果也會(huì)隨之消減。實(shí)際上,只有真正立足于思維沖突的教學(xué)情境,才能夠使學(xué)生在解疑的過(guò)程中獲得更加深刻的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

      例如,在教學(xué)“平移”時(shí),教師以金魚(yú)和小蟲(chóng)為對(duì)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話情境:金魚(yú)需要怎樣平移才能夠吃到那條指定的小蟲(chóng)?這一問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言極具挑戰(zhàn)性,能夠迅速抓住學(xué)生的注意力,并成功聚焦于金魚(yú)和小蟲(chóng)上。學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察,教師也為學(xué)生留下了足夠的交流和探討時(shí)間。雖然這一過(guò)程可能會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生一定的挫折感,但是創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)自主探究,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟并了解圖形平移距離的測(cè)量方法。在這樣的情境中展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不但充滿趣味性,同時(shí)也有效激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生必然有所收獲。

      總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師必須要基于教學(xué)智慧,積累相應(yīng)的課堂情境知識(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和學(xué)段相匹配的、真正服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。

      參考文獻(xiàn):

      [1]中華人民共和國(guó)教育部制定,義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

      [2]杜紫紅,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].小學(xué)教學(xué)研究,2008(9).

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