小學數(shù)學作業(yè)評價問題的考查

摘要：作業(yè)評價是教學評價的重要組成部分，小學數(shù)學作業(yè)評價對于促進學生的學習進步、改進教師的教學方法都具有十分重要的作用。發(fā)展性評價將學生作業(yè)中體現(xiàn)的知識學習、情感態(tài)度等納入評價范圍，一改以往作業(yè)評價以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实淖龇?，以促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：發(fā)展性評價;小學數(shù)學;作業(yè)評價;問題考查

長期以來，由于受到傳統(tǒng)應試教育模式的影響，在小學數(shù)學教學中，包括作業(yè)在內(nèi)的學生學習評價和教師教學評價都是建立在以分數(shù)為唯一評價標準的基礎上。此種評價方式忽視了學生的學習過程，對于培養(yǎng)學生良好的學習方法，積極樂觀、健康向上的情感、態(tài)度與價值觀產(chǎn)生了極大的阻礙，不利于學生的全面發(fā)展。因此，在大力推行素質(zhì)教育和倡導學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，針對小學數(shù)學教學中作業(yè)評價的上述弊端，基于發(fā)展性視角改進小學數(shù)學作業(yè)評價，是小學數(shù)學教學中作業(yè)評價的重要途徑。

一、小學數(shù)學作業(yè)發(fā)展性評價存在的問題

1.教師對發(fā)展性評價方式的了解不夠

在當前課程改革深入推進的背景下，小學數(shù)學教師對作業(yè)發(fā)展性評價的了解與掌握應該是比較全面且成熟的。然而，根據(jù)相關調(diào)查結(jié)果來看，了解并實踐過作業(yè)發(fā)展性評價的教師占到不足總數(shù)的三分之一。這說明教師對數(shù)學作業(yè)發(fā)展性評價方式的認識程度不夠，這給此種評價模式在教學實際中的推廣帶來了極大的阻礙。同時，學校也并未對教師在作業(yè)評價中是否實施了發(fā)展性評價進行專門的監(jiān)督和指導。絕大多數(shù)教師和領導受到應試教育的影響，主要還是看重學生對以分數(shù)為主要表現(xiàn)的知識與技能的掌握情況，而對于學生在學習中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀等則視而不見。上述兩種現(xiàn)象的普遍存在說明教師對作業(yè)發(fā)展性評價的認識嚴重不足，亟待加強。

2.教師時間、精力限制發(fā)展性評價的開展

不同于傳統(tǒng)評價以對錯為標準進行打分，發(fā)展性評價的內(nèi)容較多、方法也較為復雜，這就要求教師要付出更多的時間和精力才能有效開展發(fā)展性評價。但是，在當前的教育體制下，教師通常要面臨各種繁重的教學任務、培訓進修，以及與家長溝通、管理學校和班級事務等。此種客觀條件的存在使得教師想要開展作業(yè)的發(fā)展性評價，對學生的作業(yè)進行橫向、縱向的比較，并對學生的情感、態(tài)度與價值觀等進行衡量變得異常困難。許多教師在教學實踐中都由于時間和精力的限制，無法開展作業(yè)發(fā)展性評價。

3.發(fā)展性評價涉及的多方合作需要加強

發(fā)展性評價的突出特征是參與評價主體的多元化，既有教師對學生作業(yè)進行評價，同時也有學生對自己作業(yè)進行評價、學生之間相互評價，以及家長對學生作業(yè)的評價。但是，在開展作業(yè)發(fā)展性評價時，由于受到一系列主、客觀因素的影響，很少有教師能夠做到組織學生經(jīng)常進行作業(yè)自評和互評，主要還是由教師主導作業(yè)的發(fā)展性評價，而家長更是鮮有參與評價。此種情況說明：要想將小學數(shù)學作業(yè)發(fā)展性評價落到實處，就需要參與評價活動的各方加強合作。

二、小學數(shù)學作業(yè)發(fā)展性評價的改進策略

1.教師要增強對發(fā)展性評價的認識

小學數(shù)學作業(yè)發(fā)展性評價在教學實踐中出現(xiàn)的諸多問題，雖然與當前小學教育教學體制有極大的關系，但是教師對發(fā)展性評價認識的不足確實是其中一個重要原因。因此，教師要注重加強對作業(yè)發(fā)展性評價理論知識的學習，大量閱讀和研究與數(shù)學發(fā)展性評價相關的書籍，并加強學生之間的相互交流與學習，促進自身發(fā)展性評價理論知識的不斷完善，加強對發(fā)展性評價重要性的認識，為在實踐中落實作業(yè)發(fā)展性評價奠定基礎。同時，學校層面要加強對作業(yè)發(fā)展性評價的重視，為廣大教師提供各種培訓和進修的機會，讓教師在培訓和進修的過程中獲得有關作業(yè)發(fā)展性評價理論知識和實施技巧的提升，提升教師實施作業(yè)發(fā)展性評價的能力。

2.教師要善于掌握發(fā)展性評價的時間

由于評價內(nèi)容較多、評價方法復雜等因素的影響，小學數(shù)學作業(yè)發(fā)展性評價是一項既費時又費力的工作，這對于教師的時間和精力都造成了極大的挑戰(zhàn)。要想將作業(yè)發(fā)展性評價真正做好，教師要合理安排評價工作，最大限度地減少自己的工作負擔和作業(yè)評價時間。在開展作業(yè)發(fā)展性評價時，教師要做到集權與放權有機結(jié)合，能夠在短時間內(nèi)解決的問題就不要拖拉。另外，教師還要充分發(fā)揮班干部的作用，引導他們參與到檢查和監(jiān)督作業(yè)完成的環(huán)節(jié)中來，激發(fā)學生參與作業(yè)發(fā)展性評價的積極性和主動性。只要教師嚴格按照上述操作開展工作，就可以有效緩解小學數(shù)學作業(yè)發(fā)展性評價耗時較多的弊端，減少因時間不夠給作業(yè)發(fā)展性評價帶來的限制。

3.推動發(fā)展性評價主體的多元化發(fā)展

小學數(shù)學作業(yè)發(fā)展性評價的目標和內(nèi)容具有多樣化性，要在實踐中真正實現(xiàn)評價目標、覆蓋全部評價內(nèi)容，僅依靠教師顯然是不夠的，需要在評價時將學生和家長也納入到評價主體中來。首先，教師要以教育者的身份確立自己的專業(yè)性和權威性，為開展有效的作業(yè)發(fā)展性評價奠定基礎;其次，學生作為教學活動的重要參與主體，教師要引導學生參與到作業(yè)發(fā)展性評價中來，讓學生在互評、自評的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，相互監(jiān)督、共同進步;最后，家長也應該成為孩子作業(yè)評價的重要參與者，家長參與孩子的作業(yè)發(fā)展性評價，可以讓學生知道他們自己在父母眼中的優(yōu)勢和不足，進而不斷學習，增強學習積極性。

筆者認為，小學數(shù)學作業(yè)發(fā)展性評價是貫徹素質(zhì)教育理念，促進學生全面發(fā)展的重要評價模式。因此，有針對性地改進小學數(shù)學作業(yè)發(fā)展性評價，將其落實到教學實踐中，對于提高小學數(shù)學教學質(zhì)量、推動學生的全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]張連紅，陳德良，發(fā)展性教師評價與教學質(zhì)量保障研究[J].教育與職業(yè)，2011（21）.