基于PBL和SRT的藥劑學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

楊 群，張 鍇

(1.紹興文理學(xué)院元培學(xué)院，浙江紹興 312000；2.浙江震元制藥有限公司，浙江紹興 312071)

實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。這是我國(guó)關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。面對(duì)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是當(dāng)前高等教育的迫切任務(wù)。藥劑學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，在藥學(xué)專業(yè)教育上處于核心地位，如何讓學(xué)生充分理解和掌握藥劑學(xué)基本理論并在實(shí)踐中有效運(yùn)用，是藥劑學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，藥學(xué)教研室構(gòu)建起以學(xué)生為中心、問(wèn)題為導(dǎo)向、實(shí)踐為平臺(tái)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)和大學(xué)生科研訓(xùn)練(SRT)相結(jié)合的藥劑學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式，通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新思維及獨(dú)立研究能力，使他們的理論基礎(chǔ)更為扎實(shí)，在實(shí)踐中提升了創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)藥學(xué)創(chuàng)新型應(yīng)用人才有著重要意義。

1 現(xiàn)在藥劑學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)的藥劑學(xué)課堂教育模式強(qiáng)調(diào)教材為綱要、教師為中心、考試為導(dǎo)向，主張通過(guò)教師的言傳身教，在較短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，多年來(lái)教學(xué)效果是顯著的，但其弊端也日益顯現(xiàn)。

1.1教材中理論論述篇幅大，知識(shí)點(diǎn)分散，理解難度大從學(xué)科任務(wù)和具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，藥劑學(xué)課程要求學(xué)生既要掌握藥物各劑型的特點(diǎn)、制備方法，又要熟悉藥物的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，還要了解主要設(shè)備的工作原理，涉及面廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容多而散；其次是本課程的許多內(nèi)容與其他學(xué)科，如物理化學(xué)、分析化學(xué)、藥物分析等有交叉，由于知識(shí)點(diǎn)涉及的學(xué)科較多，在每一章節(jié)開始的理論論述中只能點(diǎn)到，不能深入討論，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容始終跳躍，理解難度大，知識(shí)點(diǎn)分散，難以系統(tǒng)掌握，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.2以教師為中心的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)性需求由于藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，相對(duì)課時(shí)少，教師在教學(xué)中常常處于追趕進(jìn)度的狀態(tài)，很容易出現(xiàn)講不深、講不透，學(xué)生跟不上教師的思維，課后消化困難的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的探究興趣和綜合解決能力，更談不上實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有75%的學(xué)生認(rèn)為藥劑學(xué)課程的重點(diǎn)是熟記工藝流程和質(zhì)量控制方法，25%的學(xué)生認(rèn)為掌握名詞解釋和輔料類別就能順利通過(guò)考試，一門需要充分靈活運(yùn)用理論的應(yīng)用性實(shí)踐課程就這樣被學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。同樣，授課教師從一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)也很難了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，在后期的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)藥劑學(xué)的基本理論理解不夠，離開實(shí)驗(yàn)教材的固定實(shí)驗(yàn)流程不能順利完成實(shí)驗(yàn)，不知道如何針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常進(jìn)行原因分析，更不知道進(jìn)行處方比例等的合理調(diào)整和工藝設(shè)計(jì)，藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果不理想。

1.3學(xué)生能力評(píng)價(jià)一元化，考試導(dǎo)向扼制了學(xué)生的創(chuàng)新愿望和能力培養(yǎng)目前的量化考核機(jī)制偏重了考試結(jié)果對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，單一的考試評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生重專業(yè)知識(shí)的記憶而忽略知識(shí)的綜合運(yùn)用，重專業(yè)知識(shí)的積累而忽略自主能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生動(dòng)手能力差，畢業(yè)后與社會(huì)要求的差距相當(dāng)大。學(xué)校缺乏學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的愿望影響相當(dāng)大，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，更談不上創(chuàng)新，學(xué)生的潛在能力沒(méi)有被挖掘。

近年來(lái)，不少高校在課程教學(xué)的內(nèi)容和模式上都進(jìn)行了改革和探索，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要。藥學(xué)教研室也在3年前成立了藥劑學(xué)課改小組，對(duì)藥劑學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，取得了明顯效果。

2 藥劑學(xué)課堂教學(xué)改革的理論研究

2.1藥劑學(xué)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

2.1.1PBL?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)模式，其核心理念是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提倡合作的方式學(xué)習(xí)，注重評(píng)價(jià)反思等。該方法于1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。

2.1.2SRT。校內(nèi)大學(xué)生科研訓(xùn)練是美國(guó)麻省理工學(xué)院于1969年提出的，我國(guó)高校于20世紀(jì)90年代開始針對(duì)本科生開展科研訓(xùn)練計(jì)劃[1]，其核心是充分利用學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目研究，在國(guó)內(nèi)外多所高校運(yùn)行實(shí)踐后證明，其是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑[ 2-5]。

2.1.3國(guó)內(nèi)藥學(xué)課程教學(xué)模式的運(yùn)用狀況。在藥學(xué)教育領(lǐng)域，北京大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、廣東藥學(xué)院、華中科技大學(xué)、同濟(jì)醫(yī)學(xué)院等十幾所大學(xué)采用PBL模式、SRT模式或多種模式結(jié)合，先后進(jìn)行了有益的探索，取得了很好的經(jīng)驗(yàn)[6-11]。由于各校的性質(zhì)和特點(diǎn)不同，藥劑學(xué)課程的教學(xué)模式也不盡相同，特別是地方高校藥劑學(xué)課程教學(xué)體系的改革還沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。

2.2藥劑學(xué)課堂教學(xué)模式的選擇依據(jù)

2.2.1地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。紹興文理學(xué)院元培學(xué)院主要是按地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的省屬高校。浙江省是醫(yī)藥大省、醫(yī)藥強(qiáng)省，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是支柱產(chǎn)業(yè)，企業(yè)急需有一定理論基礎(chǔ)、適應(yīng)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，在崗位上善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的工作能手，因此采用以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐的藥劑學(xué)課程教學(xué)新模式很有必要。

2.2.2藥劑學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)的需要。針對(duì)傳統(tǒng)藥劑學(xué)教學(xué)模式，認(rèn)為要首先解決教學(xué)主線的問(wèn)題，如何讓藥劑學(xué)較為分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓交叉的學(xué)科理論并聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生的思維沿著主線活躍起來(lái)，應(yīng)當(dāng)是選擇教學(xué)模式創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。比較了國(guó)內(nèi)外多種教學(xué)模式，結(jié)合藥劑學(xué)課程的特點(diǎn)，認(rèn)為PBL模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地串聯(lián)起來(lái)，以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)，很容易提高學(xué)生的注意力，對(duì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究藥劑學(xué)的基本規(guī)律有著重要的意義。

2.2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。學(xué)習(xí)藥劑學(xué)的目的是最終能完成藥物制劑的制備和評(píng)價(jià)。怎樣做得好、做得快，需要操作者反復(fù)試驗(yàn)，不斷完善和創(chuàng)新，SRT模式強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、規(guī)范、完善的科研計(jì)劃和方案，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到推進(jìn)器的作用。PBL模式強(qiáng)化了學(xué)生基礎(chǔ)理論的掌握，SRT模式強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，兩者的結(jié)合應(yīng)當(dāng)是有效的、完善的，可以推進(jìn)的。

3 藥劑學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

3.1深入調(diào)研，提高認(rèn)識(shí)，充分準(zhǔn)備在教學(xué)改革中采用理論研究和實(shí)踐探索并重的方式——理論研究先行、實(shí)踐驗(yàn)證使之完善。為保證教改項(xiàng)目的正確方向，首先教改小組成員對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于PBL模式和SRT模式的基礎(chǔ)理論材料進(jìn)行收集和研討，對(duì)國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和課程教改現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，收集其他高校相似專業(yè)教改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，摸清本校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，獲得第一手資料，抓住主要因素，有的放矢。其次，提高授課教師對(duì)PBL和SRT的理論認(rèn)識(shí)，在研討教改資料的基礎(chǔ)上，確定施教方案。將啟發(fā)式、參與式和研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)理念貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，由教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，將講授型教學(xué)向研究型教學(xué)過(guò)渡。再者，精心編寫PBL和SRT模式的教學(xué)試驗(yàn)方案，確定學(xué)生自由分組、自主選題、查詢文獻(xiàn)、組內(nèi)討論、課堂交流、分析總結(jié)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、課題評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力。

3.2運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行探索，推進(jìn)PBL教學(xué)模式首先確定一名有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師為主講教師，選擇學(xué)生素質(zhì)處于中等的藥學(xué)本科班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。在教學(xué)中，主講教師緊緊抓住問(wèn)題這個(gè)教學(xué)主線，課前預(yù)習(xí)時(shí)從建立的藥劑學(xué)專業(yè)知識(shí)問(wèn)題庫(kù)中選取重點(diǎn)問(wèn)題，布置學(xué)生查找教材內(nèi)容和相關(guān)文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，仔細(xì)梳理知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接和融合；課堂上以問(wèn)題為中心、學(xué)生為主體進(jìn)行交流討論，總結(jié)歸納，教學(xué)相長(zhǎng)；采用多種方法和多種媒體進(jìn)行教學(xué)，如利用多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，引用國(guó)內(nèi)外教學(xué)或科研動(dòng)畫及視頻等素材，以生動(dòng)的形式重現(xiàn)知識(shí)，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。課后不斷提示和引入相關(guān)問(wèn)題，掌握原理和重要知識(shí)點(diǎn)。重視以實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主線的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)分析方法，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.3建立導(dǎo)師制學(xué)業(yè)模式，推進(jìn)學(xué)生科研課題研究，開展SRT訓(xùn)練藥劑學(xué)教研室按SRT模式的要求確立了導(dǎo)師制學(xué)業(yè)模式，學(xué)生自由組合、自主選題、導(dǎo)師指導(dǎo)；加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，建立藥劑學(xué)開放實(shí)驗(yàn)室；通過(guò)SRT項(xiàng)目形式開設(shè)高水平的綜合實(shí)驗(yàn)以及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，設(shè)置綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和評(píng)價(jià)，以此強(qiáng)化學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，使其接觸前沿的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)分析方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。SRT計(jì)劃的實(shí)施極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)研究的興趣，他們由被動(dòng)聽講到主動(dòng)詢問(wèn)，主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，反復(fù)修訂研究方案，在研究過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行了充分的鞏固；教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在以后的教案中不斷完善，起到了很好的教學(xué)相長(zhǎng)作用。

通過(guò)一個(gè)班級(jí)、一個(gè)階段的試點(diǎn)，教改小組及時(shí)對(duì)藥劑學(xué)課程教學(xué)改革的效果進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)成果，優(yōu)化教學(xué)改革方案。進(jìn)行新一輪的藥劑學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐，擴(kuò)大教學(xué)范圍，推進(jìn)到3個(gè)班級(jí)，再實(shí)踐、再總結(jié)、再提高。

4 藥劑學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式成果顯著

通過(guò)幾年來(lái)的摸索和實(shí)踐，基于PBL和SRT的課程創(chuàng)新教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)得到了有效構(gòu)建，成果顯著。從學(xué)生的評(píng)價(jià)看，學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)課程的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了根本變化，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生普遍認(rèn)為藥劑學(xué)是一門能學(xué)得進(jìn)、掌握得好、用處大的實(shí)用應(yīng)用性課程，學(xué)習(xí)自主性大大提高，在生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)和以后的畢業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)單位和帶教教師普遍反映學(xué)生的能力和素質(zhì)比往屆有較明顯提高。如實(shí)施藥劑學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式試驗(yàn)的藥學(xué)1202班，在2016年共有5位學(xué)生考入浙江工業(yè)大學(xué)、廣東藥科大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)、浙江海洋大學(xué)等知名大學(xué)攻讀碩士學(xué)位；2位學(xué)生被英國(guó)Newcastle University和日本大阪大學(xué)錄取，攻讀碩士學(xué)位，成為一個(gè)歷史性突破。

通過(guò)SRT項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生熟悉了科研課題研究的立項(xiàng)、方案制訂、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫的各個(gè)環(huán)節(jié)，邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有顯著提高。SRT科研小組學(xué)科競(jìng)賽成果豐碩：在2016年浙江省第八屆大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)；《基于固體分散技術(shù)的山楂葉總黃酮緩釋膠囊的研制及釋藥機(jī)制考察》等2個(gè)項(xiàng)目獲2016年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃立項(xiàng)(2016R428003、2016R428006)；獲2016年紹興市大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)6個(gè)(紹市教高〔2016〕106號(hào))；2017年在浙江省第十五屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2016—2017年期間，在教師指導(dǎo)下，科研小組成員在國(guó)家核心期刊《中國(guó)新藥雜志》發(fā)表科研論文《山楂葉總黃酮緩釋膠囊的研制及釋藥機(jī)制考察》，在國(guó)家一級(jí)期刊《中草藥》雜志發(fā)表論文《基于相似性分析山楂葉總黃酮組分平衡溶解度和油水分配系數(shù)的研究》等高質(zhì)量科研論文。

課程教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要不斷地通過(guò)實(shí)踐來(lái)完善，藥劑學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式取得了一些收獲，希望能拋磚引玉，共同探討課程教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

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