應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探析

王　琛

(蚌埠學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 蚌埠　233030)

近年來，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上作了大量探索與實(shí)踐，取得了一些成果。但由于創(chuàng)新教育起步較晚，人們還存在一定的誤區(qū)，加之傳統(tǒng)教育理念的影響，創(chuàng)新人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力普通比較薄弱，目前還沒有成熟的培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)可循。如何提高英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力已成為高校英語教育的新課題。

1　英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

1.1　教育理念陳舊，教學(xué)改革滯后

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，對(duì)于這類院校英語專業(yè)的學(xué)生既要求能用英語進(jìn)行多種形式的有效信息交流，更要滿足當(dāng)今社會(huì)及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求[1]。但是，由于傳統(tǒng)教育理念和教育機(jī)制的約束，重講授、輕培養(yǎng)，重繼承、輕批判，重經(jīng)典、輕實(shí)踐，以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)，使得學(xué)生處于被動(dòng)從屬地位，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的開發(fā)。

1.2　專業(yè)定位不準(zhǔn)確，課程體系不合理

傳統(tǒng)的英語人才已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。新的《英語專業(yè)教學(xué)大綱》特別提出要注重培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。但由于對(duì)英語專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和特殊性認(rèn)識(shí)不夠清晰，尤其是應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)培養(yǎng)中，簡(jiǎn)單套用學(xué)術(shù)型高校的培養(yǎng)方案和課程體系，在人才培養(yǎng)的針對(duì)性、學(xué)科結(jié)構(gòu)層次性和創(chuàng)新性上不盡合理，培養(yǎng)出的英語專業(yè)人才獨(dú)立分析問題、解決問題的能力欠缺，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。

1.3　創(chuàng)新平臺(tái)不健全，評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

實(shí)踐和鍛煉是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必備環(huán)節(jié)。它有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。雖然很多高校設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，舉辦了一些創(chuàng)新活動(dòng)，設(shè)置了一些實(shí)踐平臺(tái)，但普遍缺乏有效的指導(dǎo)和管理，沒有形成長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)新活動(dòng)流于形式，學(xué)生得不到很好的鍛煉和提升。創(chuàng)新能力評(píng)估機(jī)制不完善，評(píng)估指標(biāo)、方法不科學(xué)，缺少行之有效的激勵(lì)和督促制度，致使指導(dǎo)老師和學(xué)生的參與度不高，成效欠佳。

2　英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑與模式

2.1　營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新文化氛圍

大學(xué)是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，創(chuàng)新文化是大學(xué)文化的本質(zhì)特征和核心內(nèi)容，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上具有非常重要的作用[3]。因此，高校要大力營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍，努力提高青年學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)今，英語專業(yè)在創(chuàng)新文化營(yíng)造上做了一些探索，如建立英語教學(xué)創(chuàng)新基地，成立英語話劇社團(tuán)，建立英語角,舉辦各種英語競(jìng)賽等，在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，但氛圍還不濃厚。在校園中，還應(yīng)憑借校報(bào)期刊、校廣播站、各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒介，豐富學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)、樹立創(chuàng)新典型，加大宣傳力度，營(yíng)造積極向上的創(chuàng)新文化環(huán)境。開放辦學(xué)是構(gòu)建創(chuàng)新文化的有效途徑，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生習(xí)慣閉門苦讀的學(xué)習(xí)方法，如果大學(xué)仍然沿襲這種保守培養(yǎng)模式，勢(shì)必會(huì)影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出去，多與社會(huì)接觸，與國(guó)際接軌。尤其是英語專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)性質(zhì)更需要引起重視。要借助學(xué)校國(guó)際交流與合作平臺(tái)，通過講學(xué)、訪問，國(guó)際學(xué)術(shù)交流，不斷拓寬英語教師和學(xué)生的國(guó)際視野，真正培養(yǎng)符合國(guó)家、社會(huì)、時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。

2.2　構(gòu)建合理的課程體系

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要厚植基礎(chǔ)知識(shí)，提高堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)，如果只是掌握單一專業(yè)知識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)教育，更新內(nèi)涵，且拓展外延，建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。課程結(jié)構(gòu)要優(yōu)化，課程的設(shè)置應(yīng)以厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)為原則，加厚加寬基礎(chǔ)課程；專業(yè)必修課的設(shè)置應(yīng)該少而精，相關(guān)選修課程可視情況而增設(shè)；并且可以通過增加專題講座、實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)在課程教學(xué)體系中的比重來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。如，在英語教學(xué)中，將“聽力”和“口語”“二門課程調(diào)整為“聽說”一門課，適當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)課時(shí)。在大學(xué)一年級(jí)，可以提供一些選修課程，添補(bǔ)學(xué)生在思維、方法以及專業(yè)認(rèn)識(shí)方面的短板，促使他們調(diào)整既有的學(xué)習(xí)方式，用科學(xué)的方法進(jìn)行思考，進(jìn)一步規(guī)劃好日后在專業(yè)方面的發(fā)展。在選修經(jīng)濟(jì)、管理、金融、法律、計(jì)算機(jī)科學(xué)等方面課程的同時(shí)，鼓勵(lì)他們對(duì)有關(guān)聯(lián)的一些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提出有創(chuàng)新性的想法和建議，而不只是應(yīng)付考試。要進(jìn)一步擺脫專業(yè)隔膜的局限性，就需要建立較為完善的課程轉(zhuǎn)換體系，充分允許學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，可以跨學(xué)科、跨專業(yè)自主選修課程，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)期市場(chǎng)變化。同時(shí)，學(xué)?？梢宰灾鏖_發(fā)一些和創(chuàng)新密切相關(guān)的課程，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并教會(huì)他們一些方法和途徑。教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也會(huì)對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大影響。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，十分不利于英語專業(yè)類大學(xué)生的創(chuàng)新，當(dāng)下應(yīng)該以啟發(fā)式、討論教學(xué)、案例教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)[5]。在教課過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們能夠提出自己的見解，而不是由教師給出標(biāo)準(zhǔn)的或是權(quán)威的答案。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)敏感性，經(jīng)常關(guān)注業(yè)界的問題以及發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣才能激活他們的思維，使他們?cè)趯I(yè)方面有所創(chuàng)新。要講授專業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿和趨勢(shì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.3　注重實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科院校辦學(xué)宗旨既不同于傳統(tǒng)本科院校，也不同與一般高職高專。這類院校的英語專業(yè)學(xué)生必須具備將扎實(shí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，即在實(shí)際工作中自如地應(yīng)用理論知識(shí)。因此，應(yīng)著力加大實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)力度。

一是增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重。學(xué)校要將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新課程納入人才培養(yǎng)方案。學(xué)校要制定《大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施辦法》，明確要求學(xué)生在修業(yè)期間必須取得一定創(chuàng)新學(xué)分方可畢業(yè)。創(chuàng)新學(xué)分可以通過選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或參加科技創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)獲得。開展的思想教育活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、文化體育活動(dòng)、社會(huì)責(zé)任實(shí)踐活動(dòng)等都應(yīng)納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，并根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)的情況，賦予一定的學(xué)分，從而引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

二是完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為根本點(diǎn)，將英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)分為語言技能實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)技能實(shí)踐和綜合技能實(shí)踐三大模塊[6]。 (1)語言技能實(shí)踐: 一方面利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能訓(xùn)練，另一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)中心、各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及各類基本技能競(jìng)賽，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本技能的輸入和輸出。(2)專業(yè)知識(shí)技能實(shí)踐: 應(yīng)用型院校應(yīng)為社會(huì)輸送多元化的應(yīng)用型人才，因此，其英語專業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生語言基本技能的基礎(chǔ)上，基于市場(chǎng)對(duì)外語類人才的需求，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、國(guó)際金融、科技翻譯等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)輸入的同時(shí)，通過實(shí)務(wù)、仿真、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等途徑開展電子商務(wù)、旅游翻譯、外貿(mào)活動(dòng)實(shí)踐、商務(wù)談判、涉外導(dǎo)游等方面的實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐和拓展學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。(3) 綜合技能實(shí)踐: 綜合技能實(shí)踐是基本語言技能和專業(yè)知識(shí)技能的提升，即參考英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的拓展訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的科研和創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的從職能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。綜合技能實(shí)踐主要包括論文撰寫、科研素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)資格認(rèn)證、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)等環(huán)節(jié)。三是提升英語專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力。應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教師必須明確英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，真正了解和意識(shí)到提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的重要性和緊迫性。院校要大膽改革現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式和內(nèi)容，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。要把教師培訓(xùn)重點(diǎn)從理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到教師實(shí)踐能力培訓(xùn)上來。例如學(xué)?？梢园才艑I(yè)教師深入到一些翻譯公司、旅游公司、外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、外貿(mào)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，這樣既可以提高教師自身的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，又可以使教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解市場(chǎng)對(duì)英語專業(yè)及其相關(guān)行業(yè)人才所應(yīng)具備的能力需求，并且根據(jù)市場(chǎng)需求組織理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。

2.4　完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，考試制度的改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的考試方式主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，通過考試的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生能力水平的高低，這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)。因此，必須對(duì)學(xué)校的考試制度和考試方式進(jìn)行變革，設(shè)置有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用合理的考試手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，英語專業(yè)教師可以結(jié)合專業(yè)性質(zhì)、課程特點(diǎn)、所授內(nèi)容，采用靈活多樣合理可行的考試模式，例如，結(jié)合口頭測(cè)試、書面測(cè)試、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、課程論文、口語演講等方式進(jìn)行綜合測(cè)試，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的全面考評(píng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提升創(chuàng)新能力。

其次，建立激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新的積極性主動(dòng)性。例如，對(duì)有突出表現(xiàn)和實(shí)績(jī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生在研究生推薦、優(yōu)等生評(píng)選、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面優(yōu)先考慮[7]。目前，大部分英語專業(yè)的學(xué)生把精力主要放在了語言基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和各種形式的考試上，整日忙于英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)、GRE/TOEFL等的應(yīng)試，參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的意識(shí)淡薄，缺乏積極主動(dòng)性。因此，學(xué)校必須建立合理、有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性主動(dòng)性。對(duì)于在科研創(chuàng)新活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生可以授予科研單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，并在優(yōu)等生的評(píng)選，研究生的推薦，就業(yè)單位推薦等方面給予政策傾斜。

2.5　優(yōu)化教師創(chuàng)新素質(zhì)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代下，教師要不斷加強(qiáng)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新教育的意識(shí)和責(zé)任。只有教師具有創(chuàng)新的思想、反思的精神、探究的能力，才能夠身體力行，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科院校英語教師可以通過以下途徑優(yōu)化創(chuàng)新素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才。

一是優(yōu)化英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)應(yīng)為社會(huì)輸送各類應(yīng)用型復(fù)合型英語人才，在這種市場(chǎng)需求下，許多學(xué)校減少了基礎(chǔ)英語課課時(shí)，增設(shè)了ESP課程，將英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，這對(duì)英語教師的知識(shí)、能力是一大挑戰(zhàn)。攻讀語言類專業(yè)的英語教師，雖然英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和文化知識(shí)扎實(shí)，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，缺乏跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，無法滿足市場(chǎng)對(duì)英語人才培養(yǎng)的多元需求。大學(xué)英語教師除了通過自學(xué)的方式還可以借助一些平臺(tái)進(jìn)行跨專業(yè)進(jìn)修、跨專業(yè)培訓(xùn)或是攻讀學(xué)位，來優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從單一的英語語言知識(shí)向“英語語言知識(shí)+行業(yè)知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。

二是提高英語教師科研實(shí)力。應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用外語的綜合能力，這就需要英語教師把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將教學(xué)與科研相融合，努力提高自身的雙師雙能素質(zhì)。在這種理論與實(shí)踐相互服務(wù)的過程中，教師可以不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素質(zhì)，突破原有的知識(shí)水平與思維方式。

三是構(gòu)建多元學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。知識(shí)和信息的更新，能力的培養(yǎng)和提升僅靠個(gè)體學(xué)習(xí)是不夠的，英語教師應(yīng)樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。不同專業(yè)的英語教師、不同研究方向的英語教師、不同學(xué)科的專業(yè)課教師、教科研部門的教師、校外合作單位實(shí)習(xí)單位的相關(guān)人才可以組建多元學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合作教學(xué)、專題研討、學(xué)術(shù)交流、觀摩學(xué)習(xí)、主題講座、動(dòng)態(tài)分析等活動(dòng)，通過知識(shí)互補(bǔ)和思維碰撞進(jìn)行多方位合作，從而優(yōu)化自身創(chuàng)新素質(zhì)。

3　結(jié)語

新時(shí)代、新時(shí)期對(duì)高校教育工作提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新能力、滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求是高等教育教學(xué)改革發(fā)展的方向、潮流和趨勢(shì)[8]。應(yīng)用型本科院校在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，一定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)的需求，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育目標(biāo)，才有可能為國(guó)家、社會(huì)輸送合格的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時(shí)代外語人才。