基于主題設(shè)計的研究型教學(xué)模式在中藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李 璐，那 莎，劉巖巖，蔡 標，周 會

(安徽中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，安徽 合肥 230012)

《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》提出“加快中醫(yī)藥國際化進程，使之成為中國科技走向世界的突破口之一”的奮斗目標[1]。這就需要培養(yǎng)大批理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識全面、創(chuàng)新意識鮮明、實踐能力突出的新型中藥學(xué)人才[2]。

生物化學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，其理論和技術(shù)有助于揭示中藥作用的現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)涵。然而，生物化學(xué)內(nèi)容廣泛、概念抽象，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式只能讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量知識點，卻不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，如何利用課堂有限的時間，在傳授知識的同時，融入科研思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動學(xué)習(xí)能力是教學(xué)改革研究的重點。

為了適應(yīng)創(chuàng)新型中藥學(xué)人才的培養(yǎng)要求，筆者嘗試在生物化學(xué)理論教學(xué)中融入基于主題設(shè)計的研究型教學(xué)模式。

1 基于主題設(shè)計的研究型教學(xué)模式

目前關(guān)于基于主題設(shè)計的研究型教學(xué)模式并沒有統(tǒng)一的定義[3]，但核心內(nèi)容是指在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)主題選擇研究課題，學(xué)生采取團隊合作的方式進行調(diào)研、分析研究、展示成果、撰寫研究報告等[4]。通過教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力[5]。該模式應(yīng)用于本科教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，強化學(xué)生對問題的主動探索及獨立解決的能力[6]。目前該教學(xué)模式已在多門課程[7- 9]中進行探索性應(yīng)用研究，并取得較好的教學(xué)效果。

2 基于主題設(shè)計的研究型教學(xué)的實施

筆者在2014級中藥專業(yè)本科生的生物化學(xué)理論教學(xué)中，進行了基于主題設(shè)計的研究型教學(xué)模式的應(yīng)用研究，其具體實施過程包括主題設(shè)計、基于科研小組的文獻查閱學(xué)習(xí)及課前討論、研究報告的擬定及課堂匯報、考核評定4個步驟。

以“酶抑制劑的設(shè)計”為例說明主題設(shè)計的原則。酶促反應(yīng)動力學(xué)是生物化學(xué)第3章“酶”的重點、難點內(nèi)容，其主要探討的是底物濃度、酶濃度、溫度、pH值、激活劑和抑制劑等對酶促反應(yīng)速度的影響。教師針對酶促反應(yīng)動力學(xué)設(shè)計主題時，首先通過對教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確在眾多影響因素中，底物濃度和抑制劑的影響是學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵知識點。進一步優(yōu)化這2個知識點內(nèi)容，將其凝練成米氏常數(shù)和最大酶促反應(yīng)速度的含義，以及抑制劑對表觀動力學(xué)的影響?；谶@個關(guān)鍵知識點，教師設(shè)計主題，如筆者安排的主題是“從某種中藥材中提取出某一化合物，預(yù)判其可能是某種酶的抑制劑。依據(jù)所學(xué)的米氏常數(shù)、最大酶促反應(yīng)速度以及抑制劑對二者的影響等相關(guān)內(nèi)容，自主設(shè)計實驗證明此化合物是酶的競爭性、非競爭性或反競爭性抑制劑”。教師在課堂講授完酶促反應(yīng)動力學(xué)后，將這個主題傳達給學(xué)生，并特別強調(diào)的便于學(xué)生圍繞這一知識點查閱資料和相關(guān)文獻。

2.2 基于科研小組的文獻查閱學(xué)習(xí)及課前討論 研究型學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，需要學(xué)生針對主題主動查閱學(xué)習(xí)相關(guān)文獻。為了便于管理和提高教學(xué)質(zhì)量，研究型學(xué)習(xí)應(yīng)以科研小組為單位開展[10]。科研小組由4～6名學(xué)生組成，選出一名學(xué)生作為組長，由組長統(tǒng)一協(xié)調(diào)分工。可利用大量課余碎片化時間，學(xué)生根據(jù)實際情況安排進行。

首先，教師要講授查閱文獻的方法，指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館數(shù)據(jù)庫查閱資料。在查閱文獻之后，各科研小組可先圍繞文獻與主題的符合度展開討論，并作出一定的取舍。教師應(yīng)全程參加討論，指導(dǎo)學(xué)生對文獻進行取舍。

在明確文獻資料后，各科研小組可以開展文獻的學(xué)習(xí)及討論。由組長指定一名學(xué)生作為文獻的主學(xué)習(xí)者，以PPT形式向組內(nèi)其他學(xué)生匯報這篇文獻的研究主旨、方案及結(jié)果，其他學(xué)生可針對其匯報的內(nèi)容開展一系列的討論。通過不斷地學(xué)習(xí)文獻和討論，使學(xué)生逐漸體會科研的思維方式，弄清研究報告的撰寫模式。

2.3 研究報告的擬定和課堂匯報 研究報告的撰寫是對研究型學(xué)習(xí)結(jié)果的強化，以鞏固加深對知識點的理解，進一步幫學(xué)生建立科研思維。一份合格的研究報告應(yīng)包括研究目的、研究原理、技術(shù)路線、實驗方案、可行性分析和預(yù)期結(jié)果等。由科研組長在集體學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，指定1～2名學(xué)生撰寫研究報告，并制作與研究報告對應(yīng)的PPT，以備在課堂進行匯報。

課堂匯報環(huán)節(jié)可利用1～2個課時，以小組為單位開展。由一名學(xué)生作為小組的主匯報者，圍繞其小組討論確定的研究目的、研究原理、技術(shù)路線、實驗方案、可行性分析和預(yù)期結(jié)果進行匯報。教師全程參與課堂匯報過程，并對匯報內(nèi)容進行評定打分。評定打分的依據(jù)主要包括：研究報告內(nèi)容是否完整；研究原理是否充分；技術(shù)路線和實驗方案設(shè)計是否合理；能否解決主題所涉及的問題。

2.4 考核評定 課程考核是對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要、最基本的評價和檢測方式，也是改進教學(xué)工作和督促學(xué)校教育目標實現(xiàn)的重要手段[11]。教學(xué)效果的評定，采用綜合考核的方式?？己朔?部分：文獻查閱及學(xué)習(xí)(占30%)，研究報告的撰寫(占40%)，課堂匯報(占30%)。教研室全體教師參與研究報告和課堂匯報的評定。對未取得理想考核分數(shù)的同學(xué)，要幫助其找出原因并提出改進方案，鼓勵學(xué)生利用碎片化時間重新撰寫研究報告。

3 結(jié)語

生物化學(xué)古老而又新興的學(xué)科屬性、快速發(fā)展的學(xué)科特點，使其易于成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力、推進素質(zhì)教育的示范學(xué)科之一。基于主題設(shè)計的研究型教學(xué)模式可顯著提高生物化學(xué)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。當代大學(xué)生思維活躍、求知欲強，能借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛查找相關(guān)的文獻資料，為“主題”提供理論支持，并充分展示。在查找文獻、討論和修改設(shè)計方案、撰寫研究報告的過程中，學(xué)生能主動與教師進行探討，形成師生互動的良好教學(xué)氛圍。以科研小組為單位實施討論和匯報，不僅使學(xué)生表達能力得到鍛煉，而且使學(xué)生的團隊協(xié)作能力得以增強。該教學(xué)模式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生的自主性、目的性和創(chuàng)造性得到提高，從而提高教學(xué)效果。

然而，在教學(xué)改革實施過程中，也存在一些亟待解決的問題。例如，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以提供更多的課堂時間來滿足研究型教學(xué)模式的開展?？傊?，基于主題設(shè)計的研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的成功應(yīng)用，也為其他同類型專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供了一條新思路。

[1] 李朝霞，王滿元，龔慕辛，等．中藥學(xué)專業(yè)雙語課程教學(xué)模式的探索與實踐[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32(2)：62-63．

[2] 祖強，蔡寶昌．中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008(11)：62-63．

[3] 王澤峰，程湘愛，王睿，等．軍校本科專業(yè)課程研究型教學(xué)模式初探：以《應(yīng)用光學(xué)》課程為例[J]．高等教育研究學(xué)報，2012，35(1)：60-62．

[4] 李廣踐．“大學(xué)英語視聽說”研究型課堂教學(xué)模式探索[J]．企業(yè)導(dǎo)報，2016(5)：124-125．

[5] 籍建東．研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J]．職教論壇，2011(5)：43-45．

[6] 葉國榮，陳達強，吳碧艷．高校本科生教育中研究型教學(xué)模式探討[J]．中國高教研究，2009(3)：90-91．

[7] 豐玉芳，蔡玲．多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語綜合課程研究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J]．外語與外語教學(xué)，2009(11)：28-31．

[8] 周東明，覃宇建．基于CDIO的“電磁兼容原理”課研究型教學(xué)模式改革和創(chuàng)新[J]．高等教育研究學(xué)報，2013，36(2)：31-33．

[9] 張宏宇，王素英，楊曉麗．基于主題設(shè)計的研究型教學(xué)模式在微生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]．生物學(xué)雜志，2016，33(5)：125-128．

[10] 林麗萍，張鳳英，李聚森.建立科研小組提高食品微生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量[J].微生物學(xué)雜志，2007，27(4)：110-112.

[11] 楊紅亞，王明誼，張?zhí)於穑龋嗅t(yī)院?！夺t(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)》教學(xué)的幾點體會[J]．成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2013，15(1)：41-42．