習作教學(xué)“瘦身減行”的幾點初探

嚴濤

摘 要：習作教學(xué)是當下熱點話題。作為一門課程，它體現(xiàn)著知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這樣的三維目標，是兒童成長的必修內(nèi)容；作為能力發(fā)展的需要，它從言語發(fā)展、表達視角、布局謀篇等多個角度為兒童語言基本功打點堅實基礎(chǔ)。為進一步提高習作教學(xué)的效率，一改以往教學(xué)中低效無力的狀況，借助前置性學(xué)習單，從目標聚焦、學(xué)情分析、智慧范例三個板塊進行合力突圍，探尋習作教學(xué)“瘦身減行”之法。

關(guān)鍵詞：目標聚焦；學(xué)情分析；智慧范例

一、目標聚焦，扎實教學(xué)之本

著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的學(xué)習，出發(fā)點在‘知，而終點在‘行，能夠達到‘行的地步，才算具有了這種（語文）生活的能力。”這種“行之力”的培養(yǎng)需要落實在每一節(jié)課、每個訓(xùn)練點之上。而如何提高落實效果，這正是我們不斷追求的。筆者認為聚焦目標，扎實課堂，緊扣訓(xùn)練點方是大道。如若目標設(shè)定過多，并不聚焦，比如在蘇教版小學(xué)語文四年級下冊雛鷹爭章習作中，執(zhí)教者把目標擬定為：（1）能抓住人物特點選擇典型事例把人物特點寫清楚；（2）選取兩個或者兩個以上的事情時能做到詳略得當；（3）掌握語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫的方法。課堂40分鐘要完成3個甚至是以上的目標，而這些目標都當作教學(xué)重點甚至是難點，顯然缺少主次，最后還要擠出時間讓學(xué)生進行修改和反饋，教學(xué)便過于倉促。老師追求滿滿當當，高速度，而學(xué)生只能是緊追不舍，蜻蜓點水。另一位教師在目標擬定上顯然更有效：（1）能根據(jù)人物特點選取典型事例；（2）掌握語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫的方法。教師把目光緊緊盯在事例的選擇和怎么寫具體上。這樣的安排舍去低效重復(fù)的內(nèi)容，重難點突出，著力點明確。整節(jié)課必是井然有序，訓(xùn)練扎實有效。因而，我們不難發(fā)現(xiàn)聚焦目標，就點打點，學(xué)生才能學(xué)得實、學(xué)得精。

二、以學(xué)定教，有效課堂之源

“跳一跳就能摘蘋果?！边@是最近教育常說得一句話，此話源于維果斯基提到的最近發(fā)展區(qū)理論。精準找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就需要對學(xué)情進行充分的分析，班級的共性問題才會浮出水面。這些問題便是這節(jié)課需要解決的疑難雜癥，也是教學(xué)重難點。就拿這節(jié)課來說，學(xué)生共性的問題是缺少習作素材。特級教師管建剛說過：“學(xué)生的作文不是另一種生活?！币蚨诮虒W(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行思考，從而使散落在學(xué)生生活中的事例得以浮現(xiàn)得以聚焦，從根本上解決寫什么的問題。同樣是雛鷹爭章習作，通過閱讀學(xué)生事先寫好的習作不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分選擇的事例都是某位同學(xué)在認真看書?？梢妼W(xué)生對于典型事例的把握不清楚。教師相應(yīng)地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生心中有素材，這樣就從根本上解決了寫什么的問題，學(xué)生自然有話可說了。這不正驗證了：教育的目的在于讓個體得到充分的發(fā)展，教育應(yīng)該是道德的。人與人之間的差異是巨大的，學(xué)生在獲取知識、理解和表達所學(xué)內(nèi)容等方面，都存在著依據(jù)原有知識水平而做出選擇的現(xiàn)象，這要求教師提供適合原有水平的教學(xué)。

三、智慧范例，高效教學(xué)之行

教學(xué)中教師如何聚焦能力，進行高效的教學(xué)呢？這就涉及范文的選擇問題。葉圣陶先生在《蘇州園林》中說，蘇州園林假山的堆疊“是一項藝術(shù)，而不僅是技術(shù)?！睂τ诜段牡倪x擇而言，恰恰驗證了藝術(shù)之說。藝術(shù)之一在于同一內(nèi)容范文出示的時機是有講究的，是習作教學(xué)之前還是習作完成之后？不同的安排會產(chǎn)生不同的效果，相應(yīng)的也會存在一些負面影響。在習作指導(dǎo)課中通常是先出示范文進行方法的提煉。這樣先指導(dǎo)再練習的方式，使學(xué)生有方法有方向從而在自主習作過程中不會像無頭蒼蠅一樣亂飛亂撞。但這種教學(xué)方式也存在著局限性，最主要的就是由于缺乏對學(xué)生習作已有水平的認知，因而教學(xué)時缺乏重點，致使課堂低效。更有甚者，范文的過度使用代替了學(xué)生的思考，導(dǎo)致習作的機械模仿。在習作講評課中，教師根據(jù)學(xué)生習作中出現(xiàn)的問題針對性地出示范文，從而提煉方法。基于學(xué)情又高于學(xué)情，有重點并且高效率。但這需要考驗教師對文本的解讀能力以及對學(xué)生習作問題梳理歸納能力。把握不好，教學(xué)便失去效果。藝術(shù)之二緣于對于范文的選擇也是仁者見仁，智者見智。有人喜歡拿出大家之作，夠權(quán)威；有人喜歡自作范文，覺得更有針對性；也有人喜歡出示學(xué)生作品，覺得更貼近兒童生活。自認為后者更真實，更自然。盡管兒童的范文會存在各種各樣的問題，反而是貼近兒童生活，利于學(xué)生的理解，所謂“殘缺的美”不是沒有依據(jù)的。同樣是雛鷹爭章教學(xué)中，通過出示學(xué)生例文，讓學(xué)生進行對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，想要把事情寫具體寫生動，不僅可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)等正面描寫的方法，還可以運用側(cè)面描寫的方法。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又高效的歸納出學(xué)法?？梢?，關(guān)注生本資源，智慧選擇范文方能成就課堂高效。

習作不是不可教，也不是教不好，更不是什么都教。教師在教學(xué)中一定要明確習作精準知識，聚焦目標，以學(xué)情為導(dǎo)向，以方法為驅(qū)動促進習作教學(xué)的有利高效，為習作的“瘦身減行”奠定基礎(chǔ)。切勿只有花架子，少了實效，更別面面俱到，丟了高效。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學(xué)出版社，1980.

[2]夜黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海教育出版社，2012.

編輯 劉瑞彬