如何通過趣味解題教學(xué)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

宋貞文

摘 要：你是如何培養(yǎng)一項(xiàng)興趣的？大都為人們起初的好奇心，因而想要一探究竟，然而人們?cè)谔骄康倪^程中發(fā)現(xiàn)其中的趣味，進(jìn)而深深受其吸引，從而逐漸將其發(fā)展為一項(xiàng)興趣。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。那么應(yīng)如何將數(shù)學(xué)發(fā)展成為學(xué)生的興趣呢？對(duì)此談?wù)劦目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味解題；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的學(xué)科，然而這正是數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)的依據(jù)。因而我們可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使其在探索數(shù)學(xué)奧秘的同時(shí)，逐漸受這門學(xué)科趣味性的吸引，進(jìn)而將其發(fā)展為自己的興趣。

一、巧設(shè)問題情境吸引學(xué)生的好奇心

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，吊足學(xué)生的好奇心，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而讓其探索其中的奧秘，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師也要選擇難易適度的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

比如，在講授蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“簡易方程”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我巧創(chuàng)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問題。在開課后，我對(duì)學(xué)生說：“在你心中想一個(gè)數(shù)，將它加5，之后再減去6，所得的數(shù)說出來，我就知道你心中的數(shù)為多少！”小華非常不相信地站起身說道：“我才不相信有這么神奇呢！”之后她說道：“2！”我迅速地說出答案：“3！”學(xué)生的好奇心順勢(shì)被吸引過來。其次，適時(shí)引導(dǎo)，開展討論。我適時(shí)地對(duì)學(xué)生說：“你們可以回顧之前學(xué)過的用字母表示數(shù)的知識(shí)，進(jìn)行倒著推理，也可以和同學(xué)討論！”再次，開展提問。在學(xué)生討論完畢后，我適時(shí)地詢問學(xué)生：“誰可以將自己的討論結(jié)果和大家分享？”小冉積極地舉手說：“我是這樣想：將小華心中的數(shù)設(shè)為x，而得出的式子為x+5-6=3，即x+1=3，因而答案則為2！”我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的好奇心，并使其在探究中體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、教學(xué)生活化引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突

生活教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于其是最接近學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域，而教師可以創(chuàng)設(shè)生活中的問題沖突，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活的常識(shí)思考教學(xué)問題的積極性，從而使其在思考的過程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，我巧設(shè)生活中的問題開展教學(xué)。而具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。我板書如下的問題：農(nóng)民叔叔在一個(gè)長五米的田地的一側(cè)，每隔一米種植一棵樹。之后，他又在周長為5米的形狀為圓的田地上，以同樣的方式種樹，但最后他發(fā)現(xiàn)種在田地一側(cè)樹的數(shù)量比種在圓形田地上的多一棵，你們知道為什么嗎？學(xué)生看完后感到無比困惑。其次，適時(shí)引導(dǎo)。我引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以想象一下生活中的種樹情境，也可以在本子上畫一畫！”最后，進(jìn)行詢問。我看到大部分學(xué)生探究完畢后，便對(duì)學(xué)生說道：“誰可以說一說自己的想法？”小發(fā)主動(dòng)站起身說：“我現(xiàn)在紙上畫一段5厘米的線段，并每隔1厘米點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，而此點(diǎn)代表樹，我數(shù)出來6棵樹。而我之后又畫了一個(gè)周長接近5厘米的圓，按照同樣的方式進(jìn)行計(jì)算，得出圓上有5棵樹，而兩者唯一的區(qū)別在于，線段首尾相連后成為一個(gè)圓，因而其會(huì)相應(yīng)地減少一棵樹！”我通過生活化教學(xué)法引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)他們的探究熱情，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)實(shí)踐化培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特解題思路

隨著學(xué)生知識(shí)能力的積累和其解題思維的形成，從而使其對(duì)一種問題會(huì)運(yùn)用自己獨(dú)特的解法，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，教師可以多搜集相關(guān)的開放性試題，從而提升學(xué)生探究問題的興趣，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“多邊形面積”這一節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)開放性的試題，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體操作如下：首先，出示教學(xué)問題。我運(yùn)用多媒體展示如下的問題：有一個(gè)長方形，它的長和寬分別為7厘米和4厘米。還有一個(gè)平行四邊形，它的長邊為7厘米，短邊為5厘米，而高為4厘米。我經(jīng)過計(jì)算他們的面積是相等的，你們能證明嗎？其次，適時(shí)引導(dǎo)。我對(duì)學(xué)生說：“你們可以將運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)工具去做兩個(gè)類似的圖形，并進(jìn)行觀察、比較看看有什么新發(fā)現(xiàn)？”再次，進(jìn)行提問。在學(xué)生討論完畢后，我適時(shí)地詢問學(xué)生：“你們誰可以說一下自己的思路？”小易主動(dòng)站起身，并拿起自己制作的兩個(gè)紙片，說道：“我將兩個(gè)圖形貼合到一起，將平行四邊形多出的部分進(jìn)行切割，并將被切割的部分進(jìn)行拼湊，竟然得出了一個(gè)長方形！而它和我手中拿得另一個(gè)長方形的面積完全一樣！”我運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法使學(xué)生在解題過程中感受到學(xué)數(shù)本身的趣味性，進(jìn)而提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常具有趣味性的學(xué)科。我相信只要我們數(shù)學(xué)教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，并巧妙和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出更多既讓學(xué)生感興趣，又能讓其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘的習(xí)題，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元