語文核心素養(yǎng)下學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

田井軍

摘 要：隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)，而語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)則是語文核心素養(yǎng)的基本成分。因此，一線教師要在實(shí)際語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，對學(xué)生語言交流以及其他語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響?；诖?，從培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的角度出發(fā)，探討了可行的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語言運(yùn)用；策略

初中是學(xué)生語言建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，而語文學(xué)習(xí)則是學(xué)生構(gòu)建自身語言最主要的途徑。因此，這就要求，教師要通過對教學(xué)方式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時(shí)也要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的語言積累。此外，更要注重開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)際的語言運(yùn)用中增強(qiáng)語言表達(dá)能力，以此來逐漸實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)語言能力

教學(xué)方法的創(chuàng)新是核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)優(yōu)化的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效途徑。因此，這就要求教師要不斷地提高自身的能力，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)生喜愛的方式來展開教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和思考語文中的基礎(chǔ)知識，如成語、俗語的深入分析，文章主旨與結(jié)構(gòu)、寫作手法的理解、修辭手法的運(yùn)用等，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

例如，在教授《蘇州園林》這節(jié)課時(shí)，筆者就利用多媒體技術(shù)和板書相結(jié)合的方式來創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。如：為學(xué)生播放有關(guān)蘇州園林視頻的片段，再結(jié)合蘇州園林的圖片展示讓學(xué)生感受南方園林建筑的魅力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，用板書向?qū)W生講解這篇文章的主旨、寫作方式以及文章結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，再對重點(diǎn)的語句進(jìn)行語法和修辭的分析，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握文章語言運(yùn)用的方法，并引導(dǎo)學(xué)生積累這些語言基礎(chǔ)知識，進(jìn)而培養(yǎng)自己的語言能力，提高自身語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，豐富語言積累

有效的閱讀活動能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，也就是說，作為一線語文教師，我們要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀一些經(jīng)典的詩歌、文章中積累并抄寫一些比較好的句子，以為后續(xù)的語言應(yīng)用做好積累，打好基礎(chǔ)。此外，教師要將這種方式持之以恒地貫穿于語文教學(xué)的始終，逐漸豐富學(xué)生的語言儲備，并通過各種行之有效的辦法，讓學(xué)生“積極積累，靈活積累，活用積累”，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文功底，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在講解了《孔乙己》這篇文章后，為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，也為了豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，我以這篇文章的作者“魯迅”為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動，即組織學(xué)生閱讀魯迅先生的其他作品，如：《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》《野草》等，讓學(xué)生在課后積極地進(jìn)行閱讀，并比較這些文章的寫作手法以及所表達(dá)的思想感情有什么不同。而且，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，筆者也積極地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正領(lǐng)略到文章的主旨和作者的意圖，并摘抄和仿寫文章中的重點(diǎn)語句，還讓學(xué)生通過社交平臺來交流分享自己的讀后感，以此通過多種方式實(shí)現(xiàn)語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)。

三、開展實(shí)踐活動，增強(qiáng)語言表達(dá)

實(shí)踐活動是檢驗(yàn)學(xué)生語言運(yùn)用的有效途徑，從目前教學(xué)的實(shí)際來看，開展實(shí)踐活動已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要著力點(diǎn)。學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的聽、說、讀、寫、思都離不開具體的實(shí)踐體驗(yàn)，因此，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中運(yùn)用積累的語言知識，形成自己的語言構(gòu)建是非常重要的。這也就要求教師要積極地開展實(shí)踐活動，如利用詩歌朗誦、辯論賽、話劇表演以及演講等活動來增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

例如，在講解《變色龍》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于這篇文章的情節(jié)具有跳躍性，人物形象也是個(gè)性十足，所以，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)話劇表演的實(shí)踐活動。首先，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行自編自演，以話劇形式展開文本內(nèi)容，進(jìn)而讓小組進(jìn)行競賽；其次，讓學(xué)生展開集體討論、編寫臺詞、設(shè)計(jì)表情動作、進(jìn)行排練；最后，每個(gè)小組進(jìn)行話劇課堂演繹，并選出表現(xiàn)最好的團(tuán)隊(duì)。如此一來，不僅充分調(diào)動了學(xué)生主動思考、運(yùn)用語言知識的能力，也有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

總之，語文核心素養(yǎng)下學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是需要教師不斷提高自身的能力，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)的。因此，這也就要求教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料，鼓勵(lì)學(xué)生參與語言運(yùn)用實(shí)踐活動，進(jìn)而讓學(xué)生掌握漢語言運(yùn)用的基本規(guī)律，形成自身的語言體系。此外，教師也要堅(jiān)持不懈地在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透語文核心素養(yǎng)的理念，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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