淺談游戲在小學數(shù)學教學中的應用

胡瑩瑩

摘 要：將游戲融于蘇教版三年級上冊數(shù)學“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學之中，通過一步步的游戲貫穿教學，激勵學生主動探索，激發(fā)數(shù)學思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學游戲教學；符號；旋轉(zhuǎn)效果

筆者在教學蘇教版三年級上冊數(shù)學“平移和旋轉(zhuǎn)”中，采用游戲教學的方法，讓學生切身感受到完成數(shù)學游戲后帶來的成就感。通過創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，讓數(shù)學概念更易被兒童接受。將枯燥的數(shù)學概念融于游戲教學中，能讓學生主動地參與數(shù)學課堂教學活動。正是在游戲教學中，學生對平移和旋轉(zhuǎn)這兩個概念從初步感知—動作模擬—分類比較—發(fā)現(xiàn)特征—符號表示，有了這些體驗之后，更好地將抽象的概念和具體的事物練習起來，從形象思維逐步提升到抽象思維。

一、游戲引入，激活課堂

教師明確規(guī)則：全班同學一起按要求做動作，請兩位學生來猜一猜我們做的是什么動作。（請兩位同學上來，與講臺下的同學面對面）臺下學生依次用動作模仿“向前推”“原地轉(zhuǎn)一圈”“轉(zhuǎn)動方向盤”這三個動作，臺上2名學生競相猜測，在賽一賽中更增添了游戲的樂趣。猜測完成后，讓學生判斷這三種運動的運動方式是否相同。全班學生共同參與，學生情緒高漲，提高了學習的興趣之后，順利引入生活中的運動現(xiàn)象。

二、手勢模擬，圖形分類

游戲教學中如果需要兩個學生的共同努力，則能更好地發(fā)揮他們的合作精神、合作探究能力，從而滲透團隊意識。如，游戲引入之后，教師可同時出示火車、吊扇、電梯、鐘面上的指針、直升機的螺旋槳以及國旗的運動圖形，組織同桌之間相互說一說，并用動作模擬一下。教師引導學生仔細觀察這些運動的物體，判斷它們的運動方式是否相同，并且組織同桌之間商量怎樣按照它們的運動方式，來給它們分分類。用手勢模擬動作的游戲中，學生模擬得神采飛揚，可以加深對兩種不同運動的認識和同桌之間的合作意識。

三、符號表示，培養(yǎng)創(chuàng)新

采用游戲，結(jié)合小學生極其豐富的想象力，鼓勵小組之間嘗試探索，留給了學生很大的自由發(fā)揮余地，在親自嘗試的活動中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在運動分類后，教師可以組織學生發(fā)揮自己的想象力，讓學生自己用符號表示物體的平移和旋轉(zhuǎn)。經(jīng)過小組討論、嘗試、展示、交流，事實證明，平移和旋轉(zhuǎn)的符號在不經(jīng)教師的提醒之下，學生也能自己畫出來，并且用語言表達清楚符號的意思。

四、于游戲中激勵主動探索，激起數(shù)學思考

數(shù)學游戲?qū)⒄n堂新知與主動探索兩相結(jié)合，這樣的教學能發(fā)揮學生的能動性。學生學習平移和旋轉(zhuǎn)的概念之后，教師適時引導學生借助實物分別感受平移和旋轉(zhuǎn)。

1.感受平移教學片段

（1）請小朋友拿出數(shù)學書，放在課桌面的左上角，（學生擺放）接著把它平移到課桌面右上角；（觀察學生的平移）再平移到右下角；還能平移到左下角嗎？

提問：你覺得平移時要注意些什么？（沿直線移動，不能轉(zhuǎn)動數(shù)學書）

平移時，數(shù)學書的大小變了么？形狀變了嗎？那到底什么發(fā)生了變化？

（2）請小朋友把數(shù)學書再放到左上角，怎樣把數(shù)學書從左上角平移到右下角呢？同桌之間試一試。

指名板演平移。

小結(jié)：通過剛才的3次平移，你對平移有什么體會？

也就是說，我們在平移的時候可以豎著平移，可以橫著平移，還可以斜著平移，只要它是沿著直線的運動，我們都叫做平移。

2.體會旋轉(zhuǎn)教學片段

感受了平移，那旋轉(zhuǎn)又是怎樣的運動呢？為了更好地演示旋轉(zhuǎn)，我們需要借助一個工具——轉(zhuǎn)盤。

（1）假如這里有個A點（出示A點），你能把指針從A點旋轉(zhuǎn)一圈嗎？

生操作，追問：還有其他方法嗎？

適時引出概念：順時針旋轉(zhuǎn)、逆時針旋轉(zhuǎn)。

（2）（出示B點），誰能把指針從A點旋轉(zhuǎn)到B點？

兩次轉(zhuǎn)動，有沒有滿一周？是不是旋轉(zhuǎn)？

——雖然不滿一周，但還是繞著中心點轉(zhuǎn)動，所以是旋轉(zhuǎn)。

（3）出示C點、D點，你想怎么旋轉(zhuǎn)？

同桌：一人發(fā)指令，一人旋轉(zhuǎn)。

交流：哪組同學來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

小結(jié)回顧：關(guān)于旋轉(zhuǎn)，你有了哪些認識？

（4）旋轉(zhuǎn)數(shù)學書，強化固定的中心。

剛才我們把數(shù)學書在桌面上進行了平移，如果將數(shù)學書旋轉(zhuǎn)，會是怎樣的呢？（PPT展示按照以下旋轉(zhuǎn)中心分別旋轉(zhuǎn)）

同樣都是旋轉(zhuǎn)，有什么不一樣呢？（圍繞的中心點不一樣）

看來中心點不同，數(shù)學書的旋轉(zhuǎn)效果也會發(fā)生變化。

（5）觀察角度不同，旋轉(zhuǎn)效果發(fā)生變化。

出示風車實物，讓兩名學生分別站在風車的前方和后方，師吹動風車，學生觀察風車的旋轉(zhuǎn)方向。兩人觀察到的旋轉(zhuǎn)方向相反。

同一個風車，為什么兩人看到的旋轉(zhuǎn)方向不同？

小結(jié)：兩人觀察角度不同。

在以上的平移和旋轉(zhuǎn)游戲中，打破了教材靜止、平面的特點，克服了教材的局限性和單一性，讓筆者更好地完成了本節(jié)課的教學重點。讓學生在游戲中清楚地觀察到當旋轉(zhuǎn)中心不同時，旋轉(zhuǎn)效果會發(fā)生變化；觀察角度不同時，旋轉(zhuǎn)效果也會發(fā)生變化。整個游戲過程有助于發(fā)揮學生的能動性、提升數(shù)學思維和素養(yǎng)，激勵學生主動探索的同時，讓學生在深層思考中體會數(shù)學學科之美。

參考文獻：

周李芳.平移和旋轉(zhuǎn)[J].讀書文摘，2016（24）.

編輯 段麗君