Scratch在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

賈小燕

摘 要：程序設(shè)計是信息技術(shù)教學(xué)的一項重要內(nèi)容，有助于指導(dǎo)學(xué)生解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力和信息技術(shù)素質(zhì)的提升。小學(xué)信息技術(shù)課程在程序設(shè)計方面的要求相對較低，如果一味只是為學(xué)生講授程序設(shè)計的理論知識，會引起學(xué)生的抵觸情緒，也會阻礙課程教學(xué)的有序開展。Scratch則能夠有效解決枯燥教學(xué)的現(xiàn)狀，通過將其應(yīng)用到中小學(xué)信息技術(shù)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生思維能力和解決實際問題能力的發(fā)展起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：Scratch；小學(xué)信息技術(shù)課堂；應(yīng)用

Scratch是專門為少兒設(shè)計的一種程序，和傳統(tǒng)編程軟件有著很大的差異，不用逐行敲代碼，可以利用拖拽定義好程序模塊的方法快速完成程序編寫任務(wù)。這一程序符合小學(xué)生的認(rèn)知層次以及思維特征，可以彌補(bǔ)小學(xué)信息技術(shù)中在程序設(shè)計方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點契合度低的不足。為了保證Scratch在信息技術(shù)課程中的廣泛推廣與應(yīng)用，活躍課堂，發(fā)展學(xué)生的能力，教師必須結(jié)合該程序的特征，對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，應(yīng)用該程序發(fā)展學(xué)生的多元能力。

一、應(yīng)用Scratch程序，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

Scratch程序是一種專門為八歲以上兒童設(shè)計的程序，運用的是積木式堆疊的設(shè)計方法，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是相符的。不過這屬于一種新事物，在學(xué)生看來還是比較陌生的，于是在前期階段要運用循序漸進(jìn)的方法，合理選擇來自多元領(lǐng)域的范例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，使得學(xué)生能夠快速地獲取豐富的Scratch基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。我們也必須認(rèn)識到，如果只是單一運用模仿的方法在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力方面還是存在較大缺陷的。學(xué)生在模仿對照時，往往會生出大量的疑問和想法，這也為學(xué)生能力的發(fā)展提供了重要動力。教師可以將問題作為切入口，指導(dǎo)學(xué)生主動投入到探究性的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生可以利用Scratch程序展開創(chuàng)作，讓學(xué)生在自主實踐中發(fā)現(xiàn)以及解決問題，提高問題解決能力。例如，教師要求學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好自主創(chuàng)建Scratch項目，要求學(xué)生首先給出初步設(shè)想，之后按照設(shè)想設(shè)計如何利用Scratch模塊逐一實現(xiàn)設(shè)想。在項目構(gòu)建的過程中，學(xué)生可以篩選，創(chuàng)造大量的媒體材料，如圖片、視頻、動畫等。與此同時，學(xué)生還必須協(xié)調(diào)解決程序中素材造型之間的安排，動態(tài)化的改變代碼，并通過運行觀看獲得的結(jié)果針對性地進(jìn)行及時的修正。而學(xué)生每一次修正的過程，也是他們逐步解決每一個難題的過程，可以豐富學(xué)生的收獲。

二、應(yīng)用Scratch程序，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)課程本身的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生能夠巧妙運用信息技術(shù)知識與技巧解決實際問題。而傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式會影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也無法讓學(xué)生的創(chuàng)意變成實實在在的作品。在把Scratch程序應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)課堂之后，學(xué)生則擁有了更多時間創(chuàng)造的機(jī)會，而不是一味地模仿。Scratch特別激勵學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，因而可以扎實學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。Scratch程序的引入讓學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)作更加便利，而學(xué)生也會為了作品的創(chuàng)作完成，而利用多元化的路徑，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和反復(fù)的嘗試，生出大量的奇思妙想，在實踐中發(fā)展創(chuàng)新能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，利用Scratch創(chuàng)作走迷宮的游戲。而該游戲的整體設(shè)想可以是小貓在走出擁有諸多障礙的迷宮之后到達(dá)終點，并吃掉終點處的小魚美餐。在具體的創(chuàng)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，不能一味效仿其他同學(xué)，而是要加入自己的思考。有的學(xué)生可能會加入積分統(tǒng)計的功能，也會想到要增加小貓得分點，也有的會想著增加一些通過障礙，讓游戲難度增加。這樣才能夠真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成為實際作品，也讓學(xué)生領(lǐng)略到信息技術(shù)的魅力。

三、應(yīng)用Scratch程序，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力

學(xué)生在能力和認(rèn)知水平方面存在著較大的差別，而不同的學(xué)生在程序設(shè)想方面也會有很大的差別。運用小組合作的學(xué)習(xí)方法更加便于學(xué)生進(jìn)行知識的溝通與互動，使得學(xué)生能夠明確思路，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)。Scratch在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用除了要讓學(xué)生的問題解決能力以及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)之外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，利用引導(dǎo)學(xué)生完成項目制作的方法，讓他們主動與同學(xué)合作，在溝通中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，各展其長，共同進(jìn)步。例如，教師要求學(xué)生通過小組合作的方法完成青蛙過河的游戲設(shè)計項目，為了保證項目的順利實施，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并讓學(xué)生通過小組討論的方法確定每個人的分工。因為學(xué)生的特長是不相同的，比方說有的學(xué)生擅長項目設(shè)計，有的擅長程序操作、程序調(diào)試等。在分工時必須要考慮到學(xué)生各自的特長，以便實現(xiàn)各司其職，合作完成差異化的模塊，并構(gòu)成一個完整的整體。而小組在合作完成項目之后還需要進(jìn)行集體反思，以便讓作品更加完善。

在課程改革的推動和指引之下，小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)該徹底打破以往教學(xué)模式和內(nèi)容上的束縛，注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和認(rèn)知特征引進(jìn)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的信息技術(shù)知識，為學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。Scratch程序符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，同時和小學(xué)信息技術(shù)課堂有著極高的切合點，在對學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計教學(xué)時，更加的簡單直觀，同時還可以促進(jìn)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新能力、小組合作能力的綜合發(fā)展。

編輯 魯翠紅