讓學生遇見最好的研究活動

李暉

摘 要：在綜合實踐活動課程指導學生進行研究性學習活動中，要激發(fā)學生研究的興趣，挖掘學生研究的動力，注重引導學生進行真實有效的體驗活動、體驗研究過程，獲得真實收獲，指導兒童本位的研究，立足于學生的實際，尊重學生的生命體驗，快樂地學習和生活，體驗最真的、最喜歡的活動，遇見最好的研究。

關鍵詞：興趣；體驗；過程；真實

在綜合實踐活動課程指導學生進行研究性學習活動中，要從理念和行動兩方面逐步改進教師的教學行為，課堂教學要發(fā)生根本性的改變，教師不能依然以自我為中心盲目地教，忽視兒童的個性發(fā)展與個體存在，要深入每一個兒童的內心，注重發(fā)現學生學習的內需，并以此改變自己的教學理念及行為。

一、激發(fā)興趣，挖掘活動的源動力

研究活動開始時，教師都在注意激發(fā)學生研究的興趣，利用學生的探究熱情開展研究，會有很好的效果，這是活動的原動力。但是，我們可曾發(fā)現，在我們進行一些所謂的必要指導時，不知不覺間，就使得學生對活動喪失了興趣。教師和學生糾結于一些所謂必要的方法、目標、注意點的時候，學生的興趣已經發(fā)生了轉變。

在進行《走進消防中隊》的準備課中，學生提出了自己的問題，正是興趣盎然之時，可老師卻給出許多出行方式、安全事項、拍攝技術的指導等，學生就糾纏在如何選擇何種方式、方法，探討如何制定計劃，強調計劃中學會所謂的自我管理、自我約束、安全措施、紀律要求等。其實，我們就學生提出的問題展開討論，比如，自己的小組最關注的是那個方面？準備就從哪些方面去體驗和考察呢？這些對學生來說，可能更有具體指導意義和采訪考察價值。

教師抓住“最關心”“最想研究”這幾個關鍵詞，活動的指導就是站在兒童的立場上，改變固定的思維方式，從兒童的角度審視教學，設計活動。注意保護學生難能可貴的學習興趣，不要把過多教師的、成人化的思維強加給學生，使得學生的研究活動過于成人化，從而讓學生喪失了研究的興趣。

二、注重體驗，突出內容的真實性

學生在研究性學習活動中，我們更多的要關注體驗，在乎過程，欣賞路途中的美景，達到目標后的結論不必過多的苛求，學會學習、享受學習是至關重要的。其實，即使教師不去強調統(tǒng)一規(guī)格的研究結果時，或許學生得到的會更多。引導學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發(fā)展小學生的實踐能力和基本“學力”的內驅力。

如，二年級開展《牙刷牙膏與我們的生活》探究，讓學生把自己使用的牙膏與牙刷帶到班上觀察，發(fā)現各自使用的牙刷和牙膏不同，學生產生了疑問，為什么有的牙刷會大些和大人使用的一樣，有三、四排刷毛，還有卡通的手柄？大多數孩子使用的諸如“牙牙樂”之類的兒童牙膏，但也有孩子使用的成人牙膏，這有什么區(qū)別嗎？二年級的我們該使用怎樣的牙刷、牙膏？可以和爸爸媽媽一樣嗎？這就是孩子基于自己的觀察所提出的問題，還是挺有意思的。

讓他們去摸一摸，放在嘴里試一試，發(fā)現兒童牙刷的刷毛更加柔軟，而只有三、四排的刷毛又比較適合小孩子的口腔和牙齦，而卡通的手柄更加得到小朋友的青睞，大家特別喜歡這些樣式，拿起來就特別快樂，把刷牙當作一件特別快樂的事，有益于孩子養(yǎng)成刷牙的好習慣。

研究性學習活動指導就是要重視學生的真實體驗，一段話，一次失敗感悟，一些小小的成功，無不體現著來自于學生真實的感受。這里沒有過多的文字修飾，沒有嬌柔造作的文字敘述，沒有虛假的數字編排，有的就是直白的講述。這對于培養(yǎng)學生端正的研究態(tài)度、科學的認知方法都是重要的，也是符合實際的。

三、強調過程，注重研究的實效性

研究內容要重于研究的形式！好多老師在指導學生進行研究時，給出了好多的研究方式、方法，一做研究就是表格漫天飛，信息大量化，方法一大堆。這些都是學生研究中迫切需要的嗎？我們其實要更多地從兒童的眼光去解讀學生的活動，捕捉學生的興趣點、關注點去指導，尊重學生的發(fā)現，容忍學生的差異，包容學生的錯誤，糾正學生研究的方向！

指導四年級“清明”主題的探究活動時，教師的預設是通過研究性學習活動，進一步了解清明時節(jié)的風俗、故事、古詩詞等，于是制定的主題是“清明時節(jié)說清明”?？墒窃诤蛯W生的交流中卻發(fā)現學生對于清明這個傳統(tǒng)節(jié)日的信息知識知之甚少。教師及時調整研究方向，把學生進行清明信息的交流會改成清明知識認知。

學生在研究的過程中，不斷產生新問題：現在清明的祭掃活動怎樣才更加文明？清明節(jié)的一些活動有哪些意義？我們如何進行更加有意義的清明節(jié)活動？……

研究活動只有建立在可感、可觸摸的、可操作性的內容上，要合理地分析學情，充分了解學生的認知水平與研究需求，做到有的放矢，不盲目的指導，靠船下篙，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的指導才是真指導，這樣的學生研究才是真實有效地研究。

四、收獲真實，展現成果的豐富性

一個個研究活動結束后，總會有許多驚喜讓師生歡呼雀躍。盡管這些收獲的形式不一而足，但看到那些興奮的小臉龐，高舉著一件件稚嫩的作品，教師不也在為他們不住喝彩嗎！

“老師，嘗嘗我做的小蒜餅吧！”

“老師，看我做的指紋小檔案有趣嗎？”

“老師，我做的“清明”主題的手抄報獲得一等獎了呢！”

……

對于學生的收獲，我們還是要尊重學生，包容他們，鼓勵他們進行個性化展現，客觀地對待其不同的、真實的表達，這樣的研究活動，才能吸引學生，喚起他們探究的欲望。

我們要始終樹立“追求真實的教育、追求真實的課堂”的理念，做兒童本位的研究，讓活動課程來源于生活，立足于學生的實際，要尊重學生的個體差異，科學地對待學生的認知規(guī)律，尊重學生的生命體驗，健全其生命養(yǎng)成，讓他們的個性得到張揚，在教師的科學指導下，健康、快樂地學習和生活，使學生具有生命價值的收獲。

編輯 馬曉榮