陳竹琪
摘 要:在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)大背景下,語文學(xué)科中“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”立足于語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面,成為核心素養(yǎng)之首。小學(xué)低年段語言的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與周圍環(huán)境相互作用。以“地”字為例,談?wù)勑W(xué)語文低年段語言的建構(gòu)與應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年段;地;語言建構(gòu)
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),指的是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出,各學(xué)科也相繼提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。此舉是我國(guó)新一輪課程改革的主要任務(wù)。對(duì)于語文學(xué)科來說,“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”立足于語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面,成為核心素養(yǎng)之首。
語言的建構(gòu),與此前提出的“語言文字的訓(xùn)練”和“語感培養(yǎng)”相比,更重視“建構(gòu)”二字。所謂“建構(gòu)”,更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與周圍環(huán)境相互作用。而新出版的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)指出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一,便是語言的建構(gòu)與運(yùn)用。雖然義務(wù)教育階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有出版,但我們都知道,語言的建構(gòu)與運(yùn)用,仍然是義務(wù)教育階段的重中之重。
語言建構(gòu)的環(huán)境,應(yīng)該分成兩部分,一是學(xué)習(xí)材料,學(xué)習(xí)者可以通過閱讀相應(yīng)的文本而了解它。二是運(yùn)用環(huán)境,學(xué)習(xí)者所學(xué)到的任何技能技巧,都需要在一定的語言環(huán)境進(jìn)行運(yùn)用才能真正地建構(gòu)。從這個(gè)意義上來看,讀寫(說)結(jié)合是語言建構(gòu)的完美形態(tài)。
一、在教材學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)它
語言的建構(gòu),本是一個(gè)潛移默化的過程,目前還缺乏專門的訓(xùn)練路徑。但如何把話說得對(duì),說得妙,卻是有一定的技巧的。這些技巧,學(xué)習(xí)者可能在日常的口語交際中不自覺地把握它,但更多也需要經(jīng)過一定的練習(xí)。
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材,大都采用主題式編寫的形式。這些主題,大都以內(nèi)容或立意為指向,很少以語言能力的學(xué)習(xí)為主題。而教材中的每一篇課文,都是經(jīng)過編者精心選擇的,所以都會(huì)有一定的語言技巧可供學(xué)習(xí),只是隱藏其中,需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。
建構(gòu)的第一步是認(rèn)識(shí)它,了解它的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。高年級(jí)的老師深有體會(huì):班里的學(xué)生,直至高年級(jí)“的”“地”“得”還是混淆不分。為什么不分呢?原因是沒有進(jìn)行過語言的建構(gòu)。
部編版一年級(jí)語文下冊(cè)有一篇課文叫《小公雞和小鴨子》,故事很簡(jiǎn)短,道理也易懂。上這一課,教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生懂得互相幫助的道理,也要關(guān)注語言表達(dá)方面的特點(diǎn)。因此要求學(xué)生:用直線畫出課文中含有地的句子,圈出其中的“地”。
A.小公雞偷偷地跟在小鴨子后面,也下了水。
B.小鴨子飛快地游到小公雞身邊。
在此之前,學(xué)生對(duì)“地”的認(rèn)識(shí)僅僅停留在可以組詞成“土地”。其實(shí)“地”不僅是一個(gè)多音字,可以用在動(dòng)詞之前。由此,學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了“地”在句子中所處的位置。
二、在對(duì)比認(rèn)知中理解它
學(xué)生光能找出含有“地”的句子還不夠,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比理解,課后練習(xí)中“讀一讀,比一比”這道題成了教學(xué)的一個(gè)非常好的抓手:
A.小公雞跟在小鴨子后面,也下了水。
小公雞偷偷地跟在小鴨子后面,也下了水。
B.小鴨子游到小公雞身邊。
小鴨子飛快地游到小公雞身邊。
這兩組練習(xí)題的前句比較簡(jiǎn)單,平淡無奇,讀來毫無波瀾。后兩句是學(xué)生在課文中找到的句子。練習(xí)題的作用是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞前面的狀語的作用。而動(dòng)詞前,一般使用“地”。A組題中在“跟”前加上“偷偷地”,刻畫出了小公雞不想被人發(fā)現(xiàn),悄悄地行動(dòng)。B組題中在“游”之前加上“飛快地”,體現(xiàn)出小鴨子動(dòng)作的迅速。表示動(dòng)作的詞之前因?yàn)橛辛饲懊嫘揎椥缘脑~,句子顯得更加生動(dòng)。借助這道練習(xí)題,一年級(jí)的學(xué)生就可以在頭腦中建構(gòu)起“地”的概念了。
三、在語用情境中運(yùn)用它
也有教師提出了自己的質(zhì)疑:高年級(jí)的孩子都分不清“的”“得”“地”,怎么有理由相信一年級(jí)的孩子能分清。確實(shí),一年級(jí)的孩子接觸語言運(yùn)用時(shí)間很短,但是他們想象力豐富,擅長(zhǎng)聯(lián)想記憶。單純的語用知識(shí)對(duì)于一年級(jí)孩子來說比較枯燥,如果給語言的建構(gòu)練習(xí)加上一個(gè)情境,聯(lián)系生活實(shí)際,一年級(jí)的孩子們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如:
A.早晨,媽媽為我做了早飯,我____地說:“謝謝你,媽媽!”
B.下課鈴響了,我____地跑出了教室。
C.我又做錯(cuò)了一道很簡(jiǎn)單的題,爸爸_____地說:“你真是太粗心了!”
……
學(xué)生給A題加上了“開心”“感動(dòng)”來表達(dá)對(duì)媽媽的感謝;給B題加上了“飛快”“急忙”“急匆匆”來表現(xiàn)下課想要出教室的迫不及待;給C題加上“生氣”“嚴(yán)肅”,表現(xiàn)出一個(gè)要求嚴(yán)格的父親形象。在練習(xí)的過程中教師依然要強(qiáng)調(diào)“地”在句子中的位置,找到“地”后面的動(dòng)詞,“地”前面修飾性的詞讓句子變得更生動(dòng)。
經(jīng)歷了以上的過程,學(xué)生才能在“認(rèn)識(shí)它—理解它—運(yùn)用它”的過程中,完成語言建構(gòu)。
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材,大都采用主題式編寫的形式。這些主題,大都以內(nèi)容或立意為指向,很少以語言能力的學(xué)習(xí)為主題。而教材中的每一篇課文,都是經(jīng)過編者精心選擇的,所以都會(huì)有一定的語言技巧可供學(xué)習(xí),只是隱藏其中,需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。立足于教材中的課文,將原本比較枯燥高深的語用知識(shí)貫穿其中,潛移默化地讓學(xué)生深化理解,這是我們作為語文老師需要不斷摸索和追求的。
參考文獻(xiàn):
吳娟.讓“核心素養(yǎng)”落地[J].江西教育,2017(11).
編輯 趙飛飛