讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入初中生物課堂

張曉菊

摘 要：在新課改理念下的初中生物教學(xué)，更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣，可以更好地引領(lǐng)教學(xué)方向，并且有利于知識(shí)的構(gòu)建、能力的提高、價(jià)值觀的形成。圍繞如何在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；核心素養(yǎng)；觀念；生命；教學(xué)

眾所周知，傳統(tǒng)的生物教學(xué)以知識(shí)傳授與技能的形成為主。然而，隨著新課改理念的深入推進(jìn)，生物教學(xué)以智慧課堂為主，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。構(gòu)建核心素養(yǎng)為主的生物課堂，進(jìn)行生命觀念、科學(xué)理性思維、科學(xué)探究能力、生命觀念等方面的培養(yǎng)。這樣，讓學(xué)生在生物課堂中獲得的不僅是知識(shí)與能力，而且不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融入生命觀念教育

興趣是學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，在生物教學(xué)中老師可以使用多彩的視頻、圖片、掛圖等材料，給學(xué)生直觀介紹生物內(nèi)容，幫助學(xué)生建立正確的生命觀。例如，基本的物質(zhì)能量觀：人體中的細(xì)胞需要物質(zhì)和能量；人體生命活動(dòng)也需要物質(zhì)能量。在人體的血液循環(huán)過程中，要著重講解血液成分的變化。在組織細(xì)胞的組成中，必須通過有機(jī)化合物把儲(chǔ)存的能量釋放出來，供給各種生命活動(dòng)。身體結(jié)構(gòu)和功能量，心臟結(jié)構(gòu)和功能量相適應(yīng)，例如，心房的收縮，通過血液向心房泵的向心室，進(jìn)行心室的收縮，將血液流向心室泵和全身的各個(gè)地方，心房是和心室壁與心房壁這一結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；由左心室的開始出發(fā)的體循環(huán)路徑與右心房出發(fā)的肺循環(huán)路徑相比，前者更遠(yuǎn)一些，并與左心室壁最厚的這一結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，以防止血液倒流等。通過這種方式，可以給學(xué)生建立生物體形態(tài)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。另外，平衡穩(wěn)態(tài)觀，如，通過血液循環(huán)獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，把產(chǎn)生的二氧化碳等廢物排出體外，以維持人體環(huán)境的穩(wěn)定性。

二、利用科學(xué)素材，構(gòu)建學(xué)生生命觀念

在生物學(xué)觀念中，一般指將觀察到生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行介紹的抽象概念，是經(jīng)過證實(shí)后的想法和觀點(diǎn)，便于學(xué)生理解較大范圍的生物事件和現(xiàn)象。學(xué)生必須要在深入理解生物基本概念的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)生命的觀念，如，結(jié)構(gòu)和功能，進(jìn)化和適應(yīng)等方面。同時(shí)，學(xué)生要以生物的觀念看待生命世界，解釋生命活動(dòng)。所以，老師必須不斷探索并利用科學(xué)教材，給學(xué)生直觀地展現(xiàn)多彩的生命世界和生命現(xiàn)象，提高學(xué)生的生命觀念。例如，在教學(xué)“人的生殖”這一課程時(shí)，在上課之前，老師可以提出問題：“每個(gè)人的生命是怎么來的？”學(xué)生有的說：“媽媽說是路邊撿來的，你呢？”隨后，老師可以給學(xué)生講解人體的生殖系統(tǒng)、受精過程、胚胎發(fā)育和分娩等方面知識(shí)。最后，老師可以創(chuàng)建一個(gè)情境演示的環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)標(biāo)題：“寶貝，如果你活著，要記著媽媽愛你”。內(nèi)容是：唐山地震中母親為了保護(hù)孩子而失去生命，留下遺言的故事。學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了人類孕育新生命是通過生殖系統(tǒng)受精完成的，也了解到生殖過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)等。情境化的教學(xué)讓學(xué)生感受到生命的珍貴和母愛的偉大，學(xué)會(huì)了感恩，體會(huì)到生命教育，構(gòu)建生命觀念。

三、通過科學(xué)論證，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

生命的存在和人們的思維是開放性和生成性的。教學(xué)中，老師要提高學(xué)生的思維能力，以此奠定學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在初中生物教學(xué)中，老師可以根據(jù)合適的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建科學(xué)的論證過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于鍛煉學(xué)生的理性思維。例如，在教學(xué)“性別與性別決定”這一課程時(shí)，在上課前，老師可以提出“母親是決定生男孩還是女孩的關(guān)鍵”這一民間觀點(diǎn)，并問學(xué)生對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的看法。在生物教學(xué)中，老師可以通過幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行求證：首先，人類的性別取決于什么？學(xué)生可以根據(jù)人類的染色體圖進(jìn)行討論。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)過的人類基因遺傳關(guān)系圖，讓學(xué)生寫出關(guān)于人類性染色體的圖解。最后，讓學(xué)生根據(jù)性別染色體遺傳圖解論證“母親是決定生男孩還是女孩的關(guān)鍵”這一觀點(diǎn)是否正確，并解釋緣由。學(xué)生一步步地分析學(xué)習(xí)，是一個(gè)科學(xué)論證的過程。對(duì)有關(guān)生物的社會(huì)議題，老師可以根據(jù)科學(xué)的論證過程去幫助學(xué)生解釋其中的奧秘，幫助學(xué)生在探索中提高科學(xué)思維。所以，在教學(xué)中，老師必須著重幫助學(xué)生形成科學(xué)思維，并可以通過歸納概括和演繹推理等方法發(fā)現(xiàn)生命的奧秘。

四、構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說：“認(rèn)知能力的形成是在有序的探究學(xué)習(xí)中獲得的。”在初中生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)，構(gòu)建生物知識(shí)框架，讓學(xué)生以更廣闊的視野看待生命世界，解釋生命現(xiàn)象。教學(xué)中，要不斷提高學(xué)生的探究能力，更有助于提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。所謂生物探究，就是讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，充分利用各種方法對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行探索。生物探究只要包括：提問、假設(shè)、計(jì)劃實(shí)施、總結(jié)論證、表達(dá)交流等。對(duì)于探究性的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的生物探究能力和科學(xué)價(jià)值觀。例如，在講解“綠葉的光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是什么？”這個(gè)課程時(shí)，老師可以先提出問題：這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？怎樣解決這個(gè)問題？隨后，讓學(xué)生提出假設(shè)，并分組進(jìn)行問題研討。最后，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面引導(dǎo)，指出實(shí)驗(yàn)步驟和目的，讓學(xué)生在討論中思考，在思考中尋求答案，提高探究能力。通過這種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

總而言之，初中生物教學(xué)要不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，并結(jié)合系統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的自主研討來提高教學(xué)質(zhì)量。老師要采用創(chuàng)新式的教學(xué)方法，學(xué)生也要積極主動(dòng)地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。只要師生共同努力，初中生物教學(xué)一定可以培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

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編輯 高 瓊