尊重個體 因材施教

楊麗

摘 要：每個學(xué)生都是一個獨(dú)立自主的個體，這種獨(dú)立與自主性還反映在學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)上學(xué)生由于家庭教育和性格的差異，表現(xiàn)出不同的接受能力，有當(dāng)堂就能理解并靈活運(yùn)用的，有的則在很長的一段時間內(nèi)對問題還是一知半解。面對學(xué)生表現(xiàn)出來的這種接受差異，教師要以一顆平和的心對待，不急不躁。要想方設(shè)法縮短這種差距，即實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；個體差異

分層教學(xué)是一種科學(xué)的、尊重學(xué)生個性的教學(xué)方法。通過分層教學(xué)，可以照顧到不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在原有的認(rèn)知水平上有所發(fā)展。真正達(dá)到讓優(yōu)秀生“吃飽”、后進(jìn)生“吃好”的教學(xué)目的。那么，在初中英語教學(xué)中該如何實(shí)施分層教學(xué)呢？本文主要從情境對話、閱讀與寫作教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)談起，不足之處，敬請指出。

一、在情景對話中實(shí)施分層教學(xué)

情景對話是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。

但由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，在教學(xué)中本著發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的態(tài)度，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地實(shí)施分層教學(xué)。A組的學(xué)生要能夠根據(jù)主要句型編寫對話，B組則要求能夠熟練地根據(jù)對話回答問題，而C組只要能夠在理解的基礎(chǔ)上背誦就可以。

以教學(xué)人教版八年級英語Unit 9 Can you come to my party？一課為例，其中的情境對話主要是杰夫邀請尼克到他家玩。其中的重要句型是“Can you come to my party？”以及“I have to prepare for an exam？”重點(diǎn)詞匯是“exam，prepare for”等。要求A組的學(xué)生能夠以這些為中心，對知識進(jìn)行拓展和延伸，編一段關(guān)于邀請的對話。例如有的學(xué)生編寫的是關(guān)于邀請去參加生日晚會，結(jié)果被邀請的一方因生病延遲去的對話，在對話中不僅用到重點(diǎn)句型，還拓展詞匯“have the flu，go to the doctor，meet my friends”等。通過這樣的活動不僅能豐富優(yōu)等生的詞匯量，提高他們的寫作水平，

還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而對于B組的學(xué)生，教師則可以設(shè)計這樣的問題：（1）薩姆什么時候回來？什么時候離開？（2）尼克周六晚上為什么不能去杰夫家？他準(zhǔn)備什么時間去？讓B組的學(xué)生用英語回答這些問題。這樣他們在熟練掌握基礎(chǔ)知識的同時，還能靈活運(yùn)用。C組學(xué)生只要能夠熟練背會對話，并且理解邀請的句型能用這一句型簡單造句就可以。經(jīng)過這樣分層教學(xué)情景對話，提高了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，夯實(shí)了基礎(chǔ)，提高了課堂教學(xué)效果。

二、在閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

閱讀教學(xué)是初中英語中重要的內(nèi)容，是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、增強(qiáng)語感的重要方法。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過大量的閱讀，學(xué)生才能在寫作中做到行云流水，言之有物。這也是對學(xué)生較高的一種要求，我們也希望通過閱讀每個學(xué)生都能夠達(dá)到會寫的水平，但在實(shí)際的教學(xué)中我們還是要尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)施分層教學(xué)。對于A組學(xué)生，教師則引導(dǎo)他們向更深層的語言水平發(fā)展，即要求他們會寫。B組的學(xué)生主要能用英語復(fù)述文章的主要內(nèi)容，而C組的學(xué)生則要求能夠讀懂文章，理解其主要內(nèi)容。

以人教版八年級上冊Unit 3 Im more outgoing than my sister Section B 2B的閱讀訓(xùn)練為例，教師這樣設(shè)計了不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）Jeff thinks it is easy for him to make friends.（2）Mary

thinks her friends should be the same as her等。這些判斷對錯的題可以讓C組的學(xué)生來做。而對于B組的學(xué)生，教師則可以這樣設(shè)計：Name Who is his friend？ His views on his friends？教師可以根據(jù)這三點(diǎn)設(shè)計一個表格讓B組的學(xué)生用英語填完。對于A組學(xué)生，教師可以讓他們結(jié)合自己的自身實(shí)際寫一篇對朋友或家人的認(rèn)識或看法的短文。經(jīng)過這樣的閱讀教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況量體裁衣，設(shè)計出符合他們實(shí)際情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。

三、在寫作教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

寫作是英語教學(xué)的難點(diǎn)。如何在寫作教學(xué)中實(shí)施分層教

學(xué)呢？

以人教版八年級英語Unit 1 Where did you go to vacation？Section B 3B的作文為例，可以讓A組的學(xué)生自由發(fā)揮自我創(chuàng)作，往往這部分學(xué)生既能牢固掌握重難點(diǎn)透徹運(yùn)用，還能結(jié)合生活實(shí)際大膽表達(dá)個人觀點(diǎn)。B組的學(xué)生可以以課本內(nèi)容為藍(lán)本進(jìn)行仿寫，扎實(shí)功底適量拓展。C組的學(xué)生會模仿B組學(xué)生的作文或者背會就可以。對于A組的學(xué)生可以在字?jǐn)?shù)和句型、表達(dá)上做更嚴(yán)格的要求。經(jīng)過這樣分層寫作教學(xué)，讓不同的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

總之，分層教學(xué)是一種培優(yōu)補(bǔ)差、尊重學(xué)生個體的重要的教學(xué)方法，通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所長，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅