高中物理課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

劉文靜

摘 要：當(dāng)前情境教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`與研究的熱點(diǎn)課題，教師意識(shí)到了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，很多教師在評(píng)優(yōu)課與公開課中煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是卻無(wú)法把教學(xué)情境的作用充分發(fā)揮出來(lái)，這都是由于教師僅僅是追求形式上的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，而沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去開展情境教學(xué)。高中物理對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講是一門枯燥、復(fù)雜的學(xué)科，這時(shí)候就需要在高中物理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主性與積極性，構(gòu)建高效物理課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；方法

在高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要本著“以人為本”的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力對(duì)所學(xué)到的物理知識(shí)有較為透徹的理解和認(rèn)知。在教學(xué)中教師需要達(dá)到教學(xué)的知識(shí)技能目標(biāo)，也要注重教學(xué)過(guò)程方法、價(jià)值觀目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等，把重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生發(fā)展，樹立全新的物理教學(xué)觀念。

一、高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.目標(biāo)性原則

在高中課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性，但是教師要意識(shí)到教學(xué)情境僅僅是一項(xiàng)輔助教學(xué)工具，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最終目的是為了讓學(xué)生透徹地掌握所學(xué)物理知識(shí)，所以在高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要遵循目標(biāo)性原則，把知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀相互結(jié)合起來(lái)，充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的物理教學(xué)方案。

2.真實(shí)性原則

物理是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，物理知識(shí)來(lái)源于真實(shí)的生活，而學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是利用所學(xué)到的物理知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，所以在高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要遵循真實(shí)性原則，教師要選擇學(xué)生比較感興趣與熟悉的情境素材，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)到的物理知識(shí)，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)態(tài)度與情感。

3.循序漸進(jìn)原則

高中物理知識(shí)量與難度比較大，在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境過(guò)程中，教師要遵循循序漸進(jìn)原則，讓教學(xué)過(guò)程由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生能夠更為系統(tǒng)、全面地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。

二、高中物理課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.利用小實(shí)驗(yàn)或者生活實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)在物理課堂中占據(jù)著重要的地位，是高中物理教學(xué)不可缺少的一部分，教師要善于利用小實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與動(dòng)手操作能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境中，教師首先要起到良好的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，從中學(xué)到物理基本方法與技術(shù)，提升學(xué)生的物理學(xué)科能力。其次，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境中還要結(jié)合學(xué)生較為熟悉、感興趣的實(shí)際生活素材，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)到的物理知識(shí)，意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的實(shí)用性與重要性。例如，在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用”時(shí)，可以設(shè)計(jì)凹形橋、拱形橋的壓力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受到失重與超重，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情；在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)如下實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境：把小球懸掛在鐵架臺(tái)上，讓學(xué)生去體會(huì)機(jī)械能守恒，一個(gè)學(xué)生站在原地不動(dòng)，另一個(gè)學(xué)生去拉動(dòng)小球，把小球拉到站立同學(xué)的鼻尖處，從靜止?fàn)顟B(tài)釋放小球。這樣學(xué)生就能夠充分感受到機(jī)械能守恒定律的神奇之處，從而全身心地投入到物理學(xué)習(xí)中去。

2.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用在人們的生活與工作中，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，教師要善于利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，幫助學(xué)生解決物理問(wèn)題中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。很多物理現(xiàn)象由于課堂實(shí)驗(yàn)條件的限制，無(wú)法直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這時(shí)候教師可以利用多媒體技術(shù)把物理現(xiàn)象用圖片、聲音、視頻的形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯性思維能力與抽象性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“核裂變現(xiàn)象”的時(shí)候，可以利用Flash軟件把聲音、圖象、圖形、文字結(jié)合在一起，為學(xué)生展現(xiàn)出震撼的效果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)到的物理知識(shí)有更為全面的掌握和理解。教師要善于創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的時(shí)候，在課堂開始的時(shí)候教師可以先提出問(wèn)題：力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系是什么樣的？讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂中去。學(xué)生往往會(huì)猜想物體在施加力的情況下才能夠運(yùn)動(dòng)，如果沒(méi)有相對(duì)的力，那么物體就是靜止的。在課堂教學(xué)中，教師可以演示“手推車”來(lái)解答學(xué)生的疑問(wèn)，用手推小車的時(shí)候，小車是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但是當(dāng)撤去推力之后，小車還是沒(méi)有停止，是在運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間之后才停止的，這樣讓學(xué)生對(duì)“力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系”有了更深層次的思考，最終總結(jié)出“牛頓第一定律”。

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，讓學(xué)生去自主思考與動(dòng)手操作，把物理課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)情境中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，并且做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴