初中語文讀寫教學(xué)模式微探

陳國英

摘 要：漢語是我國的傳統(tǒng)語言，被我們親切地稱為“母語”，語文就是研究漢語的一門語言類學(xué)科。同所有的語言類學(xué)科相同，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運用能力，也就是聽、說、讀、寫的能力。讀，是閱讀；寫，是寫作。閱讀是一個人獲得知識的主要途徑；寫，是一個人的語言綜合運用能力得以有效體現(xiàn)的重要方法。因此把讀和寫密切結(jié)合起來，采用讀寫結(jié)合、讀寫一體的教學(xué)模式，更有助于學(xué)生語文能力的提升。在此，對初中語文讀寫教學(xué)模式進(jìn)行了簡要探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫教學(xué)模式；興趣

初中階段的語文學(xué)科是初中學(xué)科體系的重要組成部分，是初中階段的必修科目，也是中考中必考的科目之一。在中考語文試題當(dāng)中，閱讀和寫作占據(jù)了絕大部分的分值，因此做好閱讀和寫作的教學(xué)，成為廣大初中語文教師的一致追求。但是因為受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過重，絕大多數(shù)的教師還是把教學(xué)的重點放在課內(nèi)知識的講解上，把閱讀的重點放在課內(nèi)閱讀上，對于課外閱讀卻沒有提起足夠的重視，殊不知要促進(jìn)學(xué)生寫作能力大幅度提升，必須有足夠的語匯積累，但是這些僅靠學(xué)生課內(nèi)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過大量的課外閱讀來進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要高度重視組織學(xué)生對教材中推薦的名著進(jìn)行閱讀的重要性，并讓名著閱讀活動真正開展起來，并以此實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的更大提升。

一、通過名著閱讀提高學(xué)生的寫作興趣

對于初中生來說，寫作歷來都是讓他們感到頭疼的一項學(xué)習(xí)活動，他們總是感到?jīng)]有話可以說，即便東拼西湊湊夠了字?jǐn)?shù)，整篇文章也是毫無生氣可言，枯燥、無趣，語言蒼白無力，內(nèi)容匱乏空洞，更不要說具有獨特的視角和豐富的內(nèi)涵了。究其根源，主要是因為學(xué)生對寫作沒有興趣，毫無寫作的積極性可言造成的。正因為沒有了寫作的動機(jī)，才讓學(xué)生把寫作當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)、一種累贅，而沒有當(dāng)成一種快樂、一種享受。因此想要提升學(xué)生的寫作能力，首先必須激發(fā)他們的寫作興趣，而名著恰恰有這種神奇的功效。例如，教師知道學(xué)生都非常喜歡孫悟空這一人物形象，于是組織學(xué)生對《西游記》進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考：我到底喜歡孫悟空的哪一點？經(jīng)過了深入的閱讀，學(xué)生紛紛提出了自己的意見，有的說喜歡孫悟空的本領(lǐng)高強(qiáng)，有七十二變，有一個跟頭十萬八千里的能力，能夠上天入地，呼風(fēng)喚雨，如果自己有了這種本領(lǐng)，就能夠讓中國變得更加強(qiáng)大；有的說喜歡孫悟空的活潑機(jī)智，總是能夠說出那么多的笑話，化解那么多的難題；有的說喜歡孫悟空對師傅的尊重，任勞任怨地保護(hù)師傅，再苦再累也沒有埋怨過……教師借此機(jī)會組織了一次以《我眼睛里的孫悟空》為題目的寫作活動，讓學(xué)生把自己對孫悟空的看法、觀點以及孫悟空的特點寫出來。這次寫作是從學(xué)生的興趣出發(fā)，因此學(xué)生的積極性極高，寫出的作文水平也比平時提升了一大截。因此，通過名著閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，確實很有實效。

二、通過名著閱讀豐富學(xué)生的語匯積累

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊?！奔幢阋粋€人的寫作興趣再濃厚，寫作能力再高超，寫作技巧再豐富，假如沒有足夠的語匯積累，沒有足夠的詞匯可以運用，也是于事無補(bǔ)的。因此，想要讓學(xué)生的寫作能力切實提高，就必須讓學(xué)生能夠積累豐富的語匯。就拿名著閱讀來說吧，這些來自于古今中外的大文豪筆下的經(jīng)典作品，其中包含有生動的語言、逼真的描繪、形象的敘述，并且大量優(yōu)美的詞語被巧妙地運用，因此教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過程中把遇到的詞匯用摘抄的形式記錄下來，以形成足夠的詞匯積累，為下一步寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在《海底兩萬里》第一部第十七章《海底森林》中就有對海底世界的詳細(xì)描繪，格外細(xì)致、形象，因此，教師可以組織學(xué)生對景物描寫的語句進(jìn)行摘抄，豐富學(xué)生的寫作素材，保證學(xué)生寫作能力的更大提高。

三、通過寫作促進(jìn)學(xué)生對名著的深入理解

僅僅有讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有寫也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把讀與寫緊密結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀。在組織學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，讓學(xué)生對名著中的人物形象、具體事件、景物描寫等各方面發(fā)表自己的觀點和看法，以讀后感的形式展現(xiàn)出來。這種寫作活動是建立在學(xué)生對名著的深入閱讀的基礎(chǔ)之上的，同時又融入了學(xué)生自己的理解與思想，在寫作的過程中又促進(jìn)了學(xué)生對名著的繼續(xù)深入感知和理解，實現(xiàn)了寫作對名著閱讀的促進(jìn)作用。

總而言之，在新課程改革的不斷推動下，廣大初中語文教師一定要深化素質(zhì)教育改革，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀、大量閱讀、深入閱讀，不僅要重視課內(nèi)閱讀，更要放眼于課外閱讀，把目光投向更為深遠(yuǎn)的名著閱讀，實現(xiàn)自身在閱讀、寫作方面水平的更大提升，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的有效提高。

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編輯 謝尾合