詩文揭秘，引“生”入勝

摘要：以胡立根老師執(zhí)教的《歸園田居》（其一）教學為例，分析了“字義揭秘”和“文本揭秘”在古詩文教學中的具體應用。課堂教學中，教師運用這兩種教學方法，能讓學生學習到鑒賞古詩文的方法，也能調(diào)動學生學習古詩文的熱情。

關鍵詞：胡立根；字義揭秘；文本揭秘；課堂教學

胡立根老師認為，語文的課堂教學，有兩個問題必須解決，一是呈現(xiàn)在學生面前的教材有什么樣的教學價值；二是課堂上師生的教學行為怎樣才能最大限度地實現(xiàn)教材的教學價值。

相對而言，“怎樣才能最大限度地實現(xiàn)教材的教學價值”尤為重要。我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學中很多學生對古詩文不感興趣的原因有兩點：一是由于古詩文自身晦澀難懂，學生讀不懂，也就無從感知詩文之美；二是很多教師單純“授之以魚”，而未“授之以漁”，即教師只重視傳授詩文知識，而缺少對詩文鑒賞方法點撥，無法調(diào)動學生學習古詩文的興趣。

胡立根老師執(zhí)教的《歸園田居》（其一）一課，以“詩文揭秘”的形式來教授古詩文，一方面激發(fā)了學生探究古詩文的興趣，另一方面也讓學生學習到了鑒賞古詩文的方法。下面以這節(jié)課的幾個教學片斷為例，來說明如何實現(xiàn)“詩文揭秘”。

一、字義揭秘，理解詩義

同很多常規(guī)課堂一樣，胡老師與學生一起先梳理字詞，但他并未泛泛而談，而是抓住了其中一兩個字詞，主講解讀其義的方法，從而達到以點帶面的教學效果。如：

師：詩文是由字詞句組成的，因此，要想理解詩文，必須要弄懂詩文中的字詞。好，下面我們首先看一個修飾詞，“羈鳥戀舊林中”的“羈”是什么意思？

師：假設不看注解，也不查字典，我們怎么知道這個“羈”字的意思呢，到底“羈鳥”是一個什么鳥呢？這時，你就需要調(diào)動原有的積累，原來我們知道的“羈”字有什么意思？

生：羈絆、約束、拘束。

師：那么“羈鳥”呢？

生：受約束的鳥

師：我們再來看一下“羈”字的字形，由網(wǎng)（罒）、革（皮革）、馬三個部件組成，合起來的意思就是用皮革制成的網(wǎng)來把馬絡住，它的本義就是“馬籠頭”。用網(wǎng)套住馬，這個馬就不自由了。所以，從這里可以看出“羈鳥”是什么鳥？

生：不自由的鳥。

教師首先調(diào)動學生已有的知識儲備，讓學生組詞，從而得出“羈”有羈絆、約束、拘束的意思。這時，教師再用“因形求義”的方法進行佐證，“羈”由網(wǎng)（罒）、革（皮革）、馬三個部件組成，合起來的意思就是用皮革制成的網(wǎng)來把馬絡住。這樣，學生對字詞的理解就基本上建立起了一個具有較強邏輯思維的模型：組詞——因形求義。再如：

師：好，我們再看“曖曖遠人村，依依墟里煙”的“曖曖”，假如我們不看注解，“曖曖”該如何解釋？

師：我們剛才講了一個“羈”字，是通過分析字形的方法來獲得字義的，現(xiàn)在我們也可以嘗試一下。

生：“曖曖”里面有一個愛情的“愛”字，左邊還有“日”，給人一種溫暖的感覺。

師：對，這句詩里不止一個“曖”字，還重疊了，我們叫它疊詞，這種疊詞有什么作用呢？

生：給人一種很朦朧的感覺，還有強調(diào)的作用。

師：強調(diào)？（指著一位個子很高的同學說）“這個同學高高的”，這里“高高的”是表示強調(diào)嗎？

師：比如說，你是一個很瘦的同學，你是喜歡別人說你“很瘦”還是喜歡說你“瘦瘦的”？再比如，你有一個微胖的同學，該怎樣向別人介紹他呢？是說他“有些胖”，還是說他“胖胖的”呢？

生：喜歡“瘦瘦的”“胖胖的”。

師：為什么呢？

生：當聽到“瘦瘦的”“胖胖的”這樣的詞，有一點讓人喜悅、喜愛的感情色彩。

師：對，說一個同學“胖胖的”，表示他很可愛，但說同學“很胖”，意思就是他該減肥了。

師：因此，疊詞除了具有“強調(diào)”的表達效果外，還有“描寫”的作用，表達“喜愛”的感情色彩。

師：好，我們再來看“依依墟里煙”中的“依依”。剛才我們分析“曖曖”的時候運用的是“聯(lián)想法”，雖然在這個詩句中我們不知道它的具體意思，但并不代表我們沒見過它，它可能就裝在我們的腦袋里。

師：我們想一下哪些句子含有“依依”？

生：“小鳥依依”“依依不舍”。

師：這里的“依依”表示的是什么意思？

生：“柔弱”“留戀”的意思。

師：還有哪些含有“依依”的詩文？

生：“昔我往矣，楊柳依依”。

師：這里的“依依”表示什么意思？

生：隨風搖擺的樣子。

師：剛才我們說到了疊詞具有“強調(diào)”“描寫”“喜愛”三種作用，那么“依依墟里煙”中的“依依”表示什么意思？具有什么表達效果？是具有這三種表達效果呢，還是其中的一個？大家用2分鐘時間討論一下。

生：“依依”給人“依稀”的感覺。

師：我們是不是可以將“依稀””換一個詞？

生：“隱約”。

師：哪一個更好？

生：“隱約”更好。

師：“依依”給我們一種“若有若無”的感覺。除此之外，還有沒有其他不同的理解？

生：還有一種“輕柔”的感覺，輕煙緩慢地、裊裊地升起。

師：很好，幾縷青煙在那里隱約地、依稀地、若有若無地、輕柔地飄著。還有沒有其他的感受？

生：還有一種“恍惚”的感覺。

師：對，輕煙緩緩地、慢慢地，很有意境，很有味道。那么，這里“依依”的表達效果就具有了剛才所說的疊詞的三種效果——“強調(diào)”“描寫”和“喜愛”。

胡老師對疊詞“曖曖”“依依”的講解，主要運用了“知識遷移法”，這里的遷移既有對已學詩文的遷移，也有對日常語感的遷移。通過組詞造句，將知識講解“化繁為簡”。讓學生們比較“這個同學胖胖的”和“這個同學很胖”兩句話的感情色彩差異，學生們很快就明白了“胖胖的”這樣的疊詞具有“親切、喜愛”的感情色彩和“描寫”的功能。另外，講授清楚了疊詞的表達效果，也就為下面的授課內(nèi)容——“陶淵明喜歡田園生活的原因”作了知識鋪墊?？梢娭v解字詞是為了理解文本服務，文字、文本實現(xiàn)了水乳交融。

二、以“解寫”來“解讀”，實現(xiàn)文本揭秘

誦讀完這首詩后，大多數(shù)學生可能會異口同聲地稱贊陶淵明這首《歸園田居》（其一）寫得好，也就是文學理論中所說的“審美自失”狀態(tài)。但為什么好，讓學生說出個原因來，很多學生可能會覺得困難。這就是我們經(jīng)常講的一句俗語：人人心中有，個個筆下無。因此，讓學生發(fā)現(xiàn)那些隱秘的文本之美，就會吸引學生閱讀的興趣。如：

師：（指著板書的標題）討論完了“歸”，我們該探討什么了？

生：（齊讀）園田居。

師：這一部分內(nèi)容主要寫了什么？

生：寫了環(huán)境。

師：這樣說太大了，具體寫了什么？

生：方宅、草屋、榆柳、桃李、雞、狗、桑樹、煙、村莊。

師：大家說這些景物美不美??？

生：（齊說）美！

師：真的嗎？特別美嗎？

師：如果你覺得這個地方真的特別美，那么，美到什么程度？

（生不語）

師：大家看，“方宅”“草屋”這些景物是不是很平凡?。楷F(xiàn)在我們很多地方也都有，不光有雞、鴨、狗，還有魚，還有鳥，尤其是在一千多年前的中國，生態(tài)環(huán)境保護得還很好的時候，這樣的地方太多了。

師：那么，作者到底覺不覺得這些景物美？

生：（齊答）美！

師：為什么？

（生不語）

師：大家設想一個情景：當我們喬遷新居的時候，你怎么向來訪的客人介紹你家呢？

（找了一位同學，讓他站起來）

師：同學，你怎么向你的同學介紹你的新家呢？

（生沉思一下，并未作答）

師：我們是不是可以這樣給人介紹：看，這是客廳，那個是我爸媽的房間，這是我的房間，這是餐廳，這是放映廳（生群笑），我們舉個例子而已。

師：好，下面我們再讀這段“園田居”的詩句。讀快一點。

（生齊讀）

師：能不能邊讀，邊數(shù)一下手指頭，介紹一下詩中都描寫了哪些景物。

（生再齊讀）

師：數(shù)了嗎？一共幾種景物？

生：10種。

師：可以用一個成語來概括，是？

生：十全十美

師：我們可以想象一下，陶淵明數(shù)著手指頭介紹自己家，（師邊說邊做數(shù)手指頭姿勢）說明他對他家熟悉不熟悉？

生：（齊答）熟悉。

師：對，他跟我們一個一個地數(shù)他家里的東西，如果他不喜歡他家里的這一切，還會不會數(shù)？

生：（齊答）不會。

師：對，是喜歡這一切，才會一個一個向我們介紹。他不是想告訴別人這里有多美，而是期望別人明白他“歸田園”后的欣喜之情。

師：我們可能會覺得陶淵明的審美水平太低了，現(xiàn)在這樣的地方都不難找到，更不用說在一千多年前的中國了。他卻非常高興，非常喜歡這一切，太難理解了。對不對？

生：不對，他想回歸自然。

師：是的，陶淵明介紹這些景物，其目的不在于這些景物是否漂亮，而是表達他想回歸田園，回來了。

生：自然、安靜、樸實、隱居、安閑。

賴瑞云指出：解讀就是解“寫”，解“寫”就是文本解讀中揭“秘”、解謎最重要的任務。本課中，胡老師以“介紹自己的新家”這樣生活化的舉例，讓學生很輕松地明白了陶淵明為什么喜歡“田園”生活。而這樣的“生活化舉例”，也就是從“創(chuàng)作者的角度”（即陶淵明為什么要這樣寫）來解讀文本，為學生理解文本提供了一個全新的視角，也激發(fā)了學生探究詩文的熱情。

“教什么”“怎么教”，這兩個問題一直是縈繞在教師心頭的兩大問題，在這堂課中，胡老師以“詩文揭秘”的形式引導學生探究文本，不僅傳授了古詩文鑒賞的方法，還激發(fā)了學生學習古詩文的熱情，收到了很好的教學效果。

作者簡介：侯典國（1983—），男，廣東省東莞高級中學一級教師，主研方向為中學語文教學。