基于歷史核心素養(yǎng)的初中史料教學(xué)實(shí)踐與思考

摘要：在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，史料教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式應(yīng)更加多元化，符合教育體制改革的根本要求以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，因此將史料作為歷史教材內(nèi)容的延伸極具重要意義。本文將重點(diǎn)探討基于歷史核心素養(yǎng)有效開展初中史料教學(xué)的有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng);史料教學(xué);有效途徑

新課標(biāo)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)予以明確界定，新課標(biāo)指出，歷史核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中必須具備的道德品格以及關(guān)鍵能力，由此可見歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生歷史認(rèn)知的表現(xiàn)，主要包括五大內(nèi)容，分別為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷等。所以對(duì)于教師而言，應(yīng)圍繞歷史教材，并將歷史史料作為教材內(nèi)容的延伸，引導(dǎo)學(xué)生依托史料進(jìn)而挖掘歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，逐漸形成科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、堅(jiān)持以唯物史觀指導(dǎo)初中歷史教學(xué)

唯物史觀是學(xué)習(xí)史料的重要視角，馬克思唯物史觀包括以下觀點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題以及辯證的觀點(diǎn)等，能夠幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，獲取知識(shí)和能力的同時(shí)，還有助于培育正確的歷史觀和價(jià)值觀，因此教師應(yīng)將馬克思唯物史觀與史料相結(jié)合，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用唯物史觀，注重理論與史料相結(jié)合，將唯物史觀具象化、通俗化。以人教版八年級(jí)上冊(cè)《中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)分析教材涉及的背景材料，讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)、原因以及發(fā)動(dòng)者進(jìn)行全面分析，并對(duì)戰(zhàn)爭導(dǎo)致的后果作出客觀科學(xué)的價(jià)值判斷，以辯證的視角研究鴉片戰(zhàn)爭帶來的影響，促使學(xué)生明白鴉片戰(zhàn)爭在撬開中國國門，讓中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)的同時(shí)，也進(jìn)一步喚起的民族覺醒，為西方先進(jìn)思想文化在中國的傳播奠定基礎(chǔ)。因此在史料教學(xué)中融入唯物史觀，并結(jié)合歷史實(shí)踐，能夠提升歷史教育的實(shí)效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

二、將所認(rèn)識(shí)的史事置于具體時(shí)空條件下進(jìn)行考察

時(shí)空觀念主要指的是對(duì)事件的分析和觀察需要將其置于特定的時(shí)間和空間之中，將歷史人物、時(shí)間以及現(xiàn)象串聯(lián)整合，時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)系統(tǒng)化，提升歷史學(xué)習(xí)的自主性，因此在初中歷史教學(xué)時(shí)，可利用時(shí)間軸幫助樹立歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，并厘清人物特點(diǎn)。

利用時(shí)間軸能夠?qū)⒉煌妨现糜谕粫r(shí)間和空間，便于學(xué)生對(duì)史料的整理。以“時(shí)間軸”來梳理《香港和澳門的回歸》的時(shí)間脈絡(luò)為例，教師可提供兩組時(shí)間和相關(guān)國家，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間脈絡(luò)復(fù)習(xí)相關(guān)歷史事件，將歷史事件、歷史人物以及現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，深化對(duì)史料的理解。

香港回歸：1997年、1840年、中國、英國

澳門回歸：1999年、1887年、中國、葡萄牙

經(jīng)過對(duì)香港和澳門回歸時(shí)間軸的制作和分析，對(duì)于分析近現(xiàn)代史發(fā)展具有重要意義，將歷史事件置于具體時(shí)空，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

三、依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)對(duì)史事進(jìn)行推理和論證

史料實(shí)證是初中歷史輔助教學(xué)的常用手段，有助于激發(fā)學(xué)生自主性，并引導(dǎo)學(xué)生樹立實(shí)證精神。以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，可引入多媒體手段，通過紀(jì)錄片向?qū)W生展示相關(guān)史料記載，促使學(xué)生在觀看視頻的過程中，更加生動(dòng)全面的了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，直觀地了解當(dāng)時(shí)中國積貧積弱的歷史背景。同時(shí)為了拓展并延伸教材知識(shí)點(diǎn)，搜集并整合與當(dāng)時(shí)歷史事件相關(guān)的資源，比如旅順大屠殺，在讓學(xué)生感受屈辱歷史的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)“落后就要挨打”的認(rèn)識(shí)，因此，將史料實(shí)證融入歷史教學(xué)中對(duì)于提升學(xué)生綜合分析能力具有重要意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史人物，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四、依托史料客觀評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件

歷史解釋是建立在史料基礎(chǔ)上的，對(duì)歷史要素（事件、人物）進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià)，而只有充分理解史料后才能形成客觀的判斷，由此可見，在歷史理解和歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，并需要充分認(rèn)識(shí)歷史理解和歷史解釋之間的關(guān)系，撇開歷史理解談歷史解釋缺乏理論依據(jù)，不利于提升綜合能力。以《外交事業(yè)的發(fā)展》的教學(xué)為例，教師可篩選“周恩來與中國外交”的史料作為教學(xué)素材，讓學(xué)生深化對(duì)周恩來總理的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合視頻資料，感受周恩來作為外交家的智慧和風(fēng)采，同時(shí)還可以融入“周恩來外交金句”等史料，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)了解當(dāng)時(shí)中國的發(fā)展?fàn)顩r，比如“這是抗美戰(zhàn)利品”“18元8角8分”“中國5000年前就登上月球了”“我們走的是上坡路”以及“你能說美國不是一個(gè)國家嗎”。通過這種方式能夠?qū)⑹妨吓c周總理形象相結(jié)合，讓學(xué)生逐漸形成了對(duì)外交家的全面認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生充分了解了當(dāng)時(shí)中國外交環(huán)境，從而能夠形成客觀公平的歷史評(píng)價(jià)和判斷。

五、通過史料學(xué)習(xí)形成價(jià)值關(guān)懷和人文情懷，增強(qiáng)民族自信

家國情懷體現(xiàn)的是正確科學(xué)的歷史價(jià)值觀，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成的歷史認(rèn)知，也是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

以《中國工農(nóng)紅軍長征》的教學(xué)為例，通過向?qū)W生展示長征圖片、視頻資料，并設(shè)置問題“面對(duì)極其危險(xiǎn)的境地，長征得以成功的原因是什么”，并通過小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探討和交流，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，賦予學(xué)生主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生充分討論、自由發(fā)言。分組討論完畢后，教師對(duì)各組討論進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合相關(guān)紅色精神和文化，引導(dǎo)學(xué)生思考在21世紀(jì)中國發(fā)展為什么還需要紅色精神，并結(jié)合大國崛起等記錄片，將探討的焦點(diǎn)由國民革命時(shí)期延伸至現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期，突出“長征精神、永垂不朽”的育人理念，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)紅色精神、長征精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，進(jìn)而形成價(jià)值關(guān)懷和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信和民族自信。由此可見，史料教學(xué)在塑造學(xué)生人格方面發(fā)揮著重要作用，因此教師應(yīng)結(jié)合史料有效引導(dǎo)，更全面地深化對(duì)歷史脈絡(luò)的認(rèn)知。

六、結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)背景下，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)置于重要地位，同時(shí)應(yīng)注重史料教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷的角度加強(qiáng)歷史材料的滲透，引導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，并有效串聯(lián)相關(guān)歷史信息，構(gòu)建全方位、多維度的歷史教學(xué)體系，提升教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿奕.講好中國故事——初中歷史課教學(xué)中史料的運(yùn)用[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，38（04）：102-104.