與陶行知教育理念同行，開(kāi)展新課程

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)，把單純的教育理念和專家思想轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)教師自己的東西，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。這也和陶行知先生的“創(chuàng)新教育”相呼應(yīng)，縱觀各國(guó)的課改歷史，很多重大的課程改革沒(méi)有取得最終的成功，問(wèn)題基本上都出在課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)化上。從理論到實(shí)際的操作，是一段艱難而又漫長(zhǎng)的道路！新課程理念與傳統(tǒng)課程理念存在一些區(qū)別，以下我借鑒陶行知的教育理念，就新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決對(duì)策淺談我的想法與觀點(diǎn)。

新課程實(shí)施中的問(wèn)題

課程資源嚴(yán)重缺乏

課程改革是否能成功的先決條件是要有豐富的課程資源。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管各個(gè)學(xué)?，F(xiàn)有的條件有很大的異質(zhì)性，但教師、校長(zhǎng)一致反映的最突出的問(wèn)題就是經(jīng)費(fèi)不足，材料、設(shè)備缺乏或不足。由此帶來(lái)一系列的問(wèn)題。例如，學(xué)校無(wú)法改善教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施；教師沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)；校舍、師資的限制使班額過(guò)大。

教師培訓(xùn)缺乏實(shí)踐性

時(shí)代在不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展，于是社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高。教育質(zhì)量要提高，關(guān)鍵在于教師。對(duì)于新一輪課程改革教師更是成了關(guān)鍵，所謂成也教師，敗也教師。一所學(xué)校的發(fā)展與興旺在于它具有一支高素質(zhì)、善學(xué)習(xí)、勇創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。

課堂教學(xué)如何體現(xiàn)課改精神

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，更多的關(guān)注教師板書(shū)合理性，語(yǔ)言表達(dá)清晰性，上課時(shí)間，重難點(diǎn)的把握等，如果是以引導(dǎo)教師形成以及掌握傳授知識(shí)的技能技巧，和促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)為最終目標(biāo)，那是非常有利的，但是，如果為了形成學(xué)生的多種能力和素質(zhì)以及對(duì)教師的新要求為目標(biāo)，它就不是一組有效的評(píng)價(jià)體系。所以，盡快形成符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)課改精神，促進(jìn)教師教學(xué)行為進(jìn)步的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有非常重要的意義。以發(fā)展為目標(biāo)，逐步形成了一套行之有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案和方法，促進(jìn)了我校課改工作的深化和發(fā)展，也使全校的課堂教學(xué)水平得到了一定的提高。

評(píng)價(jià)制度如何操作、落實(shí)

新課改評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)采取“評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)實(shí)踐與研究全過(guò)程”的策略，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，這給操作帶來(lái)了更多的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)有以下幾點(diǎn)：

新課改的教育評(píng)價(jià)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)更多的是集中在教學(xué)過(guò)程中，而孩子的發(fā)展過(guò)程無(wú)法用考試的方式來(lái)考查，也很難用量化的形式進(jìn)行客觀的描述，這給教師在實(shí)際操作的時(shí)候帶來(lái)了很大的難度，評(píng)價(jià)的結(jié)果未必理想。

家長(zhǎng)對(duì)于孩子分?jǐn)?shù)高低的要求，使得教師和學(xué)校在課改的過(guò)程中遇到了巨大的阻礙，背負(fù)著沉重的思想壓力。我們所謂傳統(tǒng)的教育觀念就是以“分?jǐn)?shù)定成敗”，注重結(jié)果，看輕過(guò)程，這與現(xiàn)在所倡導(dǎo)的新課程改革形成了鮮明的對(duì)比。目前我國(guó)選擇人才都是通過(guò)考試的方式，這種形式也必然造成我們的教育“以分取人”的現(xiàn)狀。教師看重分?jǐn)?shù)，社會(huì)、家長(zhǎng)看重升學(xué)率，這些錯(cuò)位的教育觀和我們課改新理念都是背道而馳的，對(duì)課改考試評(píng)價(jià)制度改革形成了巨大的社會(huì)阻力。

新課程實(shí)施中的對(duì)策

科學(xué)管理

縱觀陶行知教育思想，我們發(fā)現(xiàn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，是陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論的鮮明特色，也是其教育思想的起點(diǎn)和歸宿。

教師要樹(shù)立新的教育理念

教師要樹(shù)立新的教育理念，讓孩子能夠在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓孩子能夠在一種舒服自在的環(huán)境中，自由地成長(zhǎng)。不能再以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，要以每一個(gè)孩子為中心。我們要把新的教育理念變成教師自身的感悟，而這種感悟只有在實(shí)踐中才是最有效的，這種意識(shí)在新課程實(shí)施進(jìn)入攻堅(jiān)階段時(shí)尤顯重要。

抓住教學(xué)不放松，同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境

人民教育家陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興趣，就肯全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課程理念下有效課堂教學(xué)的重要元素，新課程理念下的有效課堂教學(xué)活動(dòng)也是由符合新課程理念的若干元素所組成的。而“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”則是其中的重要元素之一。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在新課程理念中起著尤為重要的作用，為創(chuàng)造有效課堂教學(xué)也起著就決定性的作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于培養(yǎng)和激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)所謂“興趣”指人們對(duì)某種事物喜好的心理狀態(tài)，注意與探究某種事物或從事某種活動(dòng)的積極態(tài)度與傾向。

堅(jiān)持可行性

可行性是實(shí)施評(píng)價(jià)的前提。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可監(jiān)督的，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行判斷，評(píng)價(jià)辦法要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷，力求簡(jiǎn)單、易于操作。