創(chuàng)新音樂教育

音樂教育是教育當(dāng)中不可或缺的一個(gè)部分。隨著現(xiàn)如今改革發(fā)展，音樂教育的改革面臨新的挑戰(zhàn)。以改革和創(chuàng)新高校音樂教育作為基礎(chǔ)，積極尋求學(xué)校當(dāng)中的音樂教育體系和模式建設(shè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的創(chuàng)新觀念和實(shí)操能力，是音樂教育工作者需要解決的首要前提。接下來我以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談一下關(guān)于音樂教育一些觀點(diǎn)。

樹立科學(xué)的整體觀、主體觀、發(fā)展觀、實(shí)踐觀

教育學(xué)家杜威曾說過：“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”“教育即生活”“教育即生長”，我們要遵循生活實(shí)際，從而對中學(xué)音樂教育方法施行之有效的改變。馬克思理論提出：音樂教育屬于接受主體，讓要教師作為音樂生活的重點(diǎn)目標(biāo)，音樂教育的內(nèi)容和要求，為實(shí)踐自己的音樂藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。

走出音樂教育誤區(qū)

中學(xué)音樂教育需要始終完善教育方法以及措施，才能夠順利地前進(jìn)。只有改革中學(xué)音樂教育的創(chuàng)新，音樂教育事業(yè)才能邁向更好的未來。

明確“專業(yè)教育”的核心

專業(yè)教育的目標(biāo)在于，在課程當(dāng)中要培養(yǎng)和提高學(xué)生欣賞音樂的興趣，感受生活，體驗(yàn)生活的美，用心感受音樂、表現(xiàn)音樂。培養(yǎng)學(xué)生在情緒上面、性格方面、以及興趣和審美等方面的素養(yǎng)，確立學(xué)生在生活中的感知與表達(dá)。其次，教師要提高自我專業(yè)修養(yǎng)，現(xiàn)如今的音樂教師幾乎都是畢業(yè)于音樂學(xué)院，對于專門的音樂教育的方法及實(shí)踐了解較少，在音樂的專業(yè)技能和知識、技法的運(yùn)用和傳授方面，需要有專門的訓(xùn)練及提升，強(qiáng)化音樂教師關(guān)于教學(xué)教法上面的培訓(xùn)深度。其次，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我主動(dòng)的思維，只有這樣，才會(huì)得到創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)擁有創(chuàng)新的動(dòng)力，才能都得到創(chuàng)新的結(jié)果。

以音樂課程的“效果評價(jià)”為指導(dǎo)

音樂這門學(xué)科的點(diǎn)評，主要在于學(xué)生的審美以及啟發(fā)方面、教師的培養(yǎng)與學(xué)生的主觀能動(dòng)性缺一不可。音樂教育的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)音樂的概念及實(shí)際運(yùn)用，更關(guān)鍵地在于培養(yǎng)學(xué)生們對于音樂的感知能力、表達(dá)能力，從生活中發(fā)現(xiàn)音樂的美，在音樂中表達(dá)生活的經(jīng)驗(yàn)。由此可見，要成為一位優(yōu)秀的音樂教育者，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力，更重要地是引導(dǎo)學(xué)生完成自我提升、自我感悟的能力。因此，音樂教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)及興趣。培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)要避免單一性、片面性，應(yīng)該遵循全面。使用A、B、C三種級別，對學(xué)生各方面的音樂素養(yǎng)作出記錄點(diǎn)評，學(xué)生派出代表與教師共同完成教學(xué)效果評價(jià)，這樣既有利于全面了解學(xué)生的各方面情況，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，使每個(gè)人都參與進(jìn)來，在潛移默化的過程當(dāng)中，完成對學(xué)生自我感知培養(yǎng)的目標(biāo)。

音樂教育當(dāng)中的一些盲區(qū)

很多家長為了讓孩子考級，才督促學(xué)生去學(xué)習(xí)鋼琴，學(xué)生在幾個(gè)月甚至更長的時(shí)間練好曲子去考試，得到證書，與此同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在考級之后失去了對音樂的興趣，更有甚者，從此不再碰鋼琴，這與我們最初的教育目的大相徑庭。情況好一些的學(xué)生，在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，對音樂也沒有更高、更深層次的級進(jìn)，這個(gè)時(shí)候，家長和孩子要注意：此時(shí)的學(xué)生并不是真的對音樂失去興趣，而是在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)了瓶頸期。這時(shí)，就需要家長及教師的引導(dǎo)。音樂教師要運(yùn)用知識技能與興趣愛好相結(jié)合，逐漸引導(dǎo)孩子在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中的感悟能力以及表現(xiàn)能力，以知識技能為基礎(chǔ)，逐漸發(fā)展學(xué)生在音樂方面挖掘自身潛力的能力，在教師的教授基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂。

培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的創(chuàng)造力

在音樂當(dāng)中，我們聽到清脆的高音，就會(huì)聯(lián)想起流水、清風(fēng)；聽到渾厚的低音，就會(huì)聯(lián)想起山谷或是巍峨的高山。培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的創(chuàng)造力，也就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟力、想象力，發(fā)散學(xué)生們的思維，將生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與音樂相結(jié)合，才能體會(huì)出最廣泛同時(shí)而又最具有獨(dú)一性的樂思?！耙磺€(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆萊特”，音樂也是如此，在實(shí)現(xiàn)音樂共性的基礎(chǔ)上，每個(gè)人對同一首樂曲又有細(xì)微差別的音樂體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生在音樂中的創(chuàng)造力，也就是培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)造音樂方面的“共同性中的不同性”。

培養(yǎng)學(xué)生音樂當(dāng)中的創(chuàng)新性

以欣賞為基礎(chǔ)培養(yǎng)創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)音樂之初，學(xué)生主要去吸納音樂教師所教授的知識，而教師也主要以知名作品作為授課材料，教師培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的感知能力、感悟能力、分析能力，體會(huì)樂曲當(dāng)中的情感表達(dá)，樂曲背景以及思想。這個(gè)階段的學(xué)生，主要以現(xiàn)有的音樂作品為基礎(chǔ)，對樂曲進(jìn)行簡單創(chuàng)編，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)新性的目的。

以創(chuàng)造為基礎(chǔ)培養(yǎng)創(chuàng)新

學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂理論、技能以及分析之后，具備了一定的自我創(chuàng)作能力，這個(gè)時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生，以某一事物或某一情緒創(chuàng)作音樂。之后，在原有的創(chuàng)作作品上，進(jìn)行再一次的創(chuàng)編。例如：以“歡快”創(chuàng)作一首樂曲，之后，在原有樂曲的基礎(chǔ)上，將樂曲風(fēng)格改為“激進(jìn)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在拍號、調(diào)式上進(jìn)行改編。