談小班幼兒社會(huì)化發(fā)展

使幼兒建立安全感，喜歡集體生活

每當(dāng)幼兒進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，面對(duì)周圍都是不熟悉的小伙伴時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生一些恐懼心理。教師應(yīng)該幫助幼兒消除這樣的恐懼感，在幼兒心理建立起安全感，使孩子之間相處更加融洽，更加友好。

首先，每個(gè)孩子對(duì)新的環(huán)境都有很強(qiáng)的好奇心，教師可以根據(jù)孩子的這個(gè)特點(diǎn)，用一些孩子比較感興趣的大型游樂玩具來吸引孩子，這樣孩子自然而然就對(duì)幼兒園產(chǎn)生了濃厚的興趣。在開學(xué)的第一天教師帶著孩子們在幼兒園的大型游樂器具上自由玩樂，同時(shí)可以讓孩子帶一些自己喜歡的玩具到幼兒園，這樣可以消除孩子對(duì)陌生環(huán)境的恐懼，讓孩子逐漸熟悉幼兒園，從而喜歡上這個(gè)環(huán)境。同時(shí)在孩子比較感興趣的游戲中，教師適時(shí)地提及活動(dòng)的規(guī)則和要求，讓孩子慢慢在這個(gè)過程中體會(huì)到集體制度這個(gè)概念。

其次，允許孩子帶一些自己比較喜歡的玩具到幼兒園。孩子在玩自己玩具的時(shí)候會(huì)有一種親切感，這些玩具都有家庭生活的痕跡，因此能適當(dāng)減輕孩子對(duì)于新環(huán)境的緊張感和焦慮。也可以讓孩子和小朋友分享玩具，玩具成了促進(jìn)大家互相認(rèn)識(shí)的工具，讓大家彼此熟悉，有利于孩子盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

第三，在平時(shí)教師要及時(shí)注意到孩子在情緒上的不同，在孩子情緒不穩(wěn)定的時(shí)候教師要及時(shí)安撫，讓孩子感受到親切感，每天當(dāng)孩子來到幼兒園的時(shí)候教師要第一時(shí)間迎上去接過孩子，這時(shí)可以摸摸孩子的小手或者臉蛋，然后說一些愉悅的話來轉(zhuǎn)移孩子的注意力，比如夸獎(jiǎng)孩子今天的穿著或者表現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)，讓孩子在離開親人的時(shí)候能瞬間感受到來自教師的關(guān)懷和愛護(hù)，讓孩子和教師間建立起信任感。

第四，教師需要注意培養(yǎng)幼兒彼此間的依戀感。教師可以讓孩子自己選擇自己的座位和床鋪，選擇和誰坐在一塊或者和誰睡在一起，按照孩子自己的意愿選擇和組合，這樣孩子能更快交到好朋友，既讓孩子有安全感，又穩(wěn)定了孩子的情緒。

建立生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的行為模式

幼兒的社會(huì)化發(fā)展要趨于良好就必須要養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，教師在平時(shí)做游戲的時(shí)候教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)身邊的小朋友，認(rèn)識(shí)教師，認(rèn)識(shí)屬于自己的東西，教師可以把一些做事情的順序編成小口訣教給孩子，比如洗手、檫桌子等，并且根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況，有針對(duì)性地開展《好玩的玩具》《認(rèn)識(shí)你真高興》《我是小幫手》等活動(dòng)，使幼兒了解在集體生活中必須遵守的一般行為規(guī)范。

另外，良好的行為習(xí)慣不是把孩子限制在條條框框之中，而應(yīng)該變成有利于幼兒身心發(fā)展，解放幼兒手腳的行為指南。集體生活的制度常常阻礙著孩子們的某些行動(dòng)，而這些行動(dòng)又是孩子正常的生理和心理需要，我常常給予孩子一定的滿足。當(dāng)孩子們想跑想叫時(shí)，我把他們帶到室外操場，讓他們在允許的活動(dòng)范圍內(nèi)自由跑跳，孩子們都無比興奮，大喊大叫，盡情嬉鬧，一個(gè)個(gè)都如脫韁的野馬。每天都給孩子安排這樣自由活動(dòng)的時(shí)間，孩子既在心理上得到了滿足，在進(jìn)入下個(gè)游戲的時(shí)候也能盡快地平復(fù)心情，并且很好地遵守各項(xiàng)規(guī)定。

擺脫“以自我為中心”意識(shí)，心中有他人

年齡小的孩子，由于在“大家庭”中的特殊地位，存在著明顯的“以自我為中心”意識(shí)，他們只希望別人關(guān)心自己，而很少想到自己去關(guān)心別人。為了使孩子從“自我為中心”中解脫出來，要用我們的自身的行為感染他們，使他們學(xué)會(huì)如何與周圍的人和物相處。

在幼兒園每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)自然角，那里有各種各樣的花草，有各種形態(tài)的昆蟲標(biāo)本，還有很多可愛的小動(dòng)物，這些動(dòng)植物是培養(yǎng)孩子的愛心和耐心等樸實(shí)情感的活道具。每天早上和下午，教師都會(huì)抽出一些時(shí)間帶著孩子們一起照顧這些動(dòng)植物，時(shí)間一長，在教師的感染下，孩子們自然而然就學(xué)會(huì)了主動(dòng)去照料這些動(dòng)植物，還可以讓孩子帶來一些小動(dòng)物一起照料，比如小魚、小烏龜、小螃蟹等等。每天當(dāng)孩子來到幼兒園的第一件事就是看看自然角的動(dòng)植物們是否還好好地生長著，經(jīng)過一晚上的時(shí)間是否有什么變化，隨著一天天過去，這些動(dòng)植物們也在不斷長大，自然而然地孩子們就能從關(guān)心這些動(dòng)植物開始關(guān)心身邊的人和事物，比如吃東西時(shí)能主動(dòng)地與他人分享；同伴跌倒了，能主動(dòng)把他扶起來；同伴病后來幼兒園，能關(guān)心和愛護(hù)他。

孩子們對(duì)身邊事物開始有所關(guān)心之后，教師可以引導(dǎo)孩子們交到別的班級(jí)的同齡小朋友們。大家在互相訪問、做客，贈(zèng)送禮物的活動(dòng)中，自然而然就成了好朋友。繼而，我們又以“大帶小”的聯(lián)誼活動(dòng)，和中、大班的孩子建立了友好聯(lián)系。

在角色游戲中，培養(yǎng)幼兒的交往能力

在進(jìn)行創(chuàng)新性游戲的過程當(dāng)中，教師要根據(jù)孩子的認(rèn)知水平和感興趣的事物來設(shè)計(jì)主題進(jìn)行游戲，制定相關(guān)的規(guī)定，比如在玩《娃娃家》時(shí)，起初孩子只會(huì)抱著娃娃喂飯和講故事，慢慢地他們已經(jīng)無法滿足于這樣的玩法，他們會(huì)想著給娃娃做飯，帶娃娃出去看病、逛街?；诤⒆拥倪@些想法，關(guān)于《娃娃家》游戲中出現(xiàn)了《菜場》《醫(yī)院》《點(diǎn)心店》《超市》等各式各樣的主題，不同的主題游戲也不同，同時(shí)對(duì)于各個(gè)主題孩子也在不斷完善自己的內(nèi)容。如《超市》游戲，開始幼兒僅僅滿足于自己去超市選東西、付錢，現(xiàn)在他們增加了服務(wù)項(xiàng)目——送貨上門，我們就提供了小推車、服務(wù)牌，及時(shí)增加了送貨人員的角色。

其次，教師應(yīng)該盡可能地為孩子提供交往的可能性，讓孩子們互相之間進(jìn)行交流，討論該如何來玩耍。比如讓孩子自己選擇想要和自己一起進(jìn)行游戲合作的小朋友，教師在分發(fā)玩具的時(shí)候盡可能地避免一人一份，要盡可能地讓孩子進(jìn)行組合游戲。一開始，當(dāng)孩子拿到玩具的時(shí)候不會(huì)和小朋友合作游戲，而是自己抱上一堆東西自己玩自己的，你搭你的大橋，我搭我的九曲橋，我就引導(dǎo)他們把兩座橋合起來搭，果然半小時(shí)后，一座像九曲橋一樣又大又好看的橋搭好了。幼兒在互相合作的游戲中體驗(yàn)到了樂趣，以后也就逐漸習(xí)慣跟其他孩子合作一起建造物體了。

教師可以讓孩子們自己制定游戲的規(guī)則，大家一起交流、討論，制定出游戲規(guī)則，這樣孩子們也能玩得更盡興。比如，玩具要放在桌子中間方便大家拿取方便；合作搭好完成的物體沒有經(jīng)過允許不能讓別人碰到；如果這個(gè)游戲人數(shù)已經(jīng)滿了，那就自動(dòng)參加到下一個(gè)游戲當(dāng)中去等等。這些游戲規(guī)則的制定讓孩子們更加懂得了集體這個(gè)概念，孩子們之間相處更加融洽，矛盾也就自然就少了。

在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)化教育中，我們感受到孩子的成長是十分喜人的，其中最明顯的一點(diǎn)就是幼兒間的關(guān)系十分融洽，他們對(duì)集體的依戀感特別強(qiáng)，對(duì)同伴具有同情心，樂于和同伴一起分享快樂，這些將為幼兒逐漸成長為健全的人以及今后更好地融入社會(huì)打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。