巧用教材學(xué)語文多元指向提素養(yǎng)

語文教材具有四大功能：憑借、示范、教育、發(fā)展。那么，在教學(xué)過程中，教師該如何充分發(fā)揮教材的作用，創(chuàng)造性地使用教材，借以發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為，深度研讀教材，巧用教材，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展、能力發(fā)展、思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思辨性和創(chuàng)造性的語文課堂教學(xué)，才是智慧的課堂教學(xué)。筆者以《小壁虎借尾巴》為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生喜歡創(chuàng)作、熱愛創(chuàng)作，并發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

巧用教材學(xué)積累，豐富學(xué)生感知能力

在本課中，我們發(fā)現(xiàn)許多動詞是在本文中第一次出現(xiàn)，而且形式多樣，單詞的有：咬、爬、掙、搖、甩、擺；復(fù)詞有：爬呀爬、游來游去、飛來飛去等。方式多樣的動詞表現(xiàn)形式各不相同，教師可讓孩子們通過積累這些形式多樣的動詞，豐富感知，提高自身的語言豐富性，還能夠借助這些詞語來復(fù)述課文內(nèi)容。如出示以下的三組詞語，我們就可以看出整篇文章大概的布局。

小壁虎 掙 爬呀爬

小魚 搖 游來游去

老牛 甩 吃草

燕子 擺 飛來飛去

主要人物，文章脈絡(luò)，基本上就藏在這上面的詞語之中，借用這幾組詞語再來復(fù)述課文內(nèi)容不就容易多了嗎？在朗讀的過程中，學(xué)生不僅積累了詞語，又豐富了對詞語多種形式的感知，還能夠為下一步借助主要人物與關(guān)鍵詞語來復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。

巧用教材學(xué)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

那么，在本節(jié)課中，除了積累豐富的動詞，更重要的是要讓學(xué)生能夠?qū)W講故事，能夠達(dá)到準(zhǔn)確到位、有聲有色地復(fù)述課文的目的。除了上文介紹的有關(guān)內(nèi)容復(fù)述的關(guān)鍵詞語之外，我們還必須關(guān)注本文中的特點(diǎn)。本文中三個借尾巴的段落結(jié)構(gòu)相似，但略有差別，這差別中卻是表達(dá)描寫的秘妙，也是準(zhǔn)確到位復(fù)述課文內(nèi)容的關(guān)鍵。

稱呼中的秘密

本文中選擇了三個人物：小魚、老牛、燕子，分別稱為小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨。這些稱呼可以交換嗎？孩子明白，不能交換，因為小魚比較小，長得比較漂亮，稱姐姐；老牛比較老，還比較強(qiáng)壯，所以作男性的稱呼，稱伯伯；燕子嬌小，應(yīng)當(dāng)稱為阿姨。由此類推，比自己大的，體積比較大的，應(yīng)作男性的稱呼，如哥哥、叔叔、伯伯、爺爺。嬌小的，比較漂亮的，就作女性的稱呼，如姐姐、妹妹、阿姨、奶奶等。這是童話創(chuàng)作的規(guī)律。因此，當(dāng)小壁虎碰到猴子的時候，可稱為猴子哥哥；碰到孔雀的時候，稱為孔雀姐姐；碰到大象的時候，稱為大象伯伯；碰到烏龜?shù)臅r候，稱為烏龜爺爺。

動詞的秘密

同是尾巴，小魚用“搖著”，老牛用“甩著”，燕子用“擺著”，為什么？那是因為每種動物的尾巴各不一樣，老牛的尾巴長，能甩起來，用“甩”最恰當(dāng)；小魚用力“搖”尾巴，才能向前游；燕子的尾巴呢？較扁較平，動作幅度小，用“擺”最恰當(dāng)。不同的尾巴，他們所使用的動詞是不一樣的。因此，我們要根據(jù)不同動物的尾巴特點(diǎn)來選擇動詞，這是寫作中一個眾所周知的規(guī)律，但卻是孩子察覺不到的知識點(diǎn)，是需要讓孩子懂得的知識。

借東西的秘密

要向別人借東西，必須講究技巧。瞧，小壁虎就給大家做出了榜樣。你看看，小壁虎是怎么借的呢？如果把小魚姐姐稱為小魚，老牛伯伯用老牛，燕子阿姨用燕子行嗎？不行，少了稱呼，直呼其名，不禮貌。再看看，小壁虎是怎么借的？用詢問的語氣，您把尾巴借給我，行嗎？與他人商量，是尊重他人的表現(xiàn)，用“您”作稱呼，也表現(xiàn)出了小壁虎的禮貌與對他人的尊重。另外，為什么文章就寫小壁虎借了三次呢？不寫四次、五次呢？中國人喜歡“三”這個數(shù)字，凡事不過三，小壁虎借了三次尾巴，沒有借到，心里很難過，也明白大家的尾巴各有用處，再借下去，也還是一樣的結(jié)果。因此，三次之后，小壁虎便再沒有借尾巴的想法了。

巧用教材學(xué)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

掌握了課文用詞、用句的秘訣，我們就可以在練習(xí)詞語、句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行童話創(chuàng)作，嘗試來描寫《新小壁虎借尾巴》，學(xué)習(xí)描述小壁虎借尾巴的過程，也許，小壁虎第一次借尾巴的對象并不是小魚，它可能是小蝦、小猴、孔雀……請你也來當(dāng)當(dāng)小作者，說說小壁虎借尾巴的經(jīng)過吧。經(jīng)過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了創(chuàng)作的秘訣，說起來就容易多了。通過學(xué)習(xí)，小朋友不僅掌握了語言的妙處，還能根據(jù)情境對周圍的環(huán)境和動物的心情加以改變和創(chuàng)作，讓語言運(yùn)用落到實(shí)處，這樣的語文課，才是真正有智慧、有創(chuàng)造性的語文課。

基金項目：福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2016年度課題“指向表達(dá)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的研究”（項目編號：FJJKXB16-045）