小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著較為重要的位置，能夠?qū)W(xué)生的思想啟蒙和教育起到良好的效果。童話故事通常具有較強(qiáng)的趣味性和教育性特點(diǎn)，通過有趣的故事情節(jié)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的思想和情感教育。因此，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)充分利用童話故事實施教育活動。

小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)存在的問題

教師一味采用照本宣科的教學(xué)方式

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，很多教師都不能夠有效區(qū)分不同文體之間的區(qū)別，在童話教學(xué)過程中也只是參考資料和書籍，不能夠有效結(jié)合童話內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計。此外，很多教師都是沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，一味地按照教輔資料進(jìn)行教學(xué)，即便在新課程改革的浪潮下，這種情況也不能得到完全轉(zhuǎn)變。教輔資料的作用是輔助教學(xué)，能夠為教師的教學(xué)活動提供幫助，便于教師更加充分地理解文本內(nèi)容、掌握教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)。但是，目前實際的教學(xué)活動并非理想化的狀態(tài)，具體的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和具體學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及每個課堂的特點(diǎn)、教學(xué)情境以及基礎(chǔ)設(shè)施都會有一定的差異，因此，照本宣科的教學(xué)方式是不可行的。除此之外，童話作為特殊的文體，與其他體裁的文本存在較大的差異，通過虛擬的寫作手法，童話能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出平等或理想化的世界。例如，《木偶奇遇記》將木偶擬人化，呈現(xiàn)出眾生平等的理想境界;《巨人的花園》則通過構(gòu)建一個亦虛亦實的世界對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和教育。如果教師不能夠結(jié)合童話特點(diǎn)，采用千篇一律的教學(xué)方式展開教學(xué)，則無法有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，不能有效發(fā)揮童話的教育作用和價值。

沒有有效培養(yǎng)學(xué)生想象力

很多教師將童話教學(xué)的作用和功能看得太過簡單和單一，認(rèn)為只要實現(xiàn)了童話的教育作用，就實現(xiàn)了童話教學(xué)的目的，忽視了童話對培養(yǎng)學(xué)生想象力的功能和效果。童話大多通過天馬行空的想象構(gòu)建不同于現(xiàn)實的世界，因此，借助童話教學(xué)YEjqEK4nRB4GbWUqsJg2Q2z+zTx5hH0aSGRuS+q3fbU=能夠有效地對學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升。而實踐中很多教師缺乏對這一環(huán)節(jié)的重視，不能夠有效地將童話與想象力進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以得到有效鍛煉，教學(xué)過于呆板和無趣，難以發(fā)揮童話的教學(xué)作用和效果。

小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

樂于想象，翱翔在童話的世界

童話是精彩豐富的，能夠?qū)⑸鷿橄蟮恼Z言形象化、生動化、擬人化，將美好的生活祝愿隱藏在童話的故事中。小學(xué)生處在身心發(fā)展的初級階段，對周圍新鮮的事物充滿了好奇心與求知欲，采用形象化的童話符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生發(fā)散邏輯思維。在小學(xué)語文童話中，動植物與人類有著共同的特征，一樣能夠說話、吃飯。并且，在童話故事中，傳統(tǒng)意義上不可能實現(xiàn)的事情都可以變成真的，人可以起死回生，善良終究會有好運(yùn)氣，這些故事的學(xué)習(xí)不僅可以幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀，而且能夠巧妙吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生自主參與的熱情。語文教師應(yīng)該意識到學(xué)生是童話學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此要結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在童話故事中自由想象，最大限度地開發(fā)小學(xué)生的潛能。

在講解《小紅帽與大灰狼》的故事時，教師可以適當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“如果你是小紅帽，去外婆家的路上會想些什么？”“如果你是外婆，看到大灰狼時會有什么反應(yīng)？”激發(fā)小學(xué)生自主參與的熱情，進(jìn)而不斷進(jìn)行想象。教師可以結(jié)合學(xué)生的想象內(nèi)容進(jìn)行生活化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，潛移默化地幫助小學(xué)生掌握相關(guān)童話的內(nèi)涵。

適當(dāng)表演，體會童話的外在形象

童話大都美好又具有吸引力，小學(xué)生在閱讀時容易產(chǎn)生模仿的意愿。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該意識到學(xué)生是獨(dú)特的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。在語文童話的講解中，教師可以根據(jù)童話內(nèi)容鼓勵小學(xué)生表演童話故事，豐富教學(xué)過程，幫助學(xué)生在實際扮演中體會主人公的心理活動，以更加準(zhǔn)確地把握童話故事的中心思想。通過這種表現(xiàn)形式，學(xué)生的語言能力可以得到不斷提升。教師在組織小學(xué)生進(jìn)行童話表演的過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)全班學(xué)生參與進(jìn)來，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，幫助小學(xué)生在童話表演中體會到成就感。

比如，在進(jìn)行《皇帝的新衣》的講解中，教師可以將童話故事改編成劇本，讓不同的學(xué)生扮演“愚蠢的皇帝”“諂媚的大臣”，并且選好主持人以及童話故事的旁白等。在這種繪聲繪色的故事氛圍中，小學(xué)生能夠在扮演童話角色的過程中加深對故事的理解，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，童話故事的學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)過程中有著不可替代的作用。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，關(guān)注小學(xué)生的興趣與愛好，做小學(xué)語文童話教學(xué)的設(shè)計者與開發(fā)者。只有教師意識到童話教學(xué)的重要性，才能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，開闊學(xué)生的童話視野，使小學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。