對英語教學中語法的顯隱性教學對比研究

于曉穎 吳眉穎

摘 要：從二語習得范疇來看，語法學習一直飽受爭議。本文探討語法的顯隱性教學對學生語法學習效果的影響，研究分析總結兩種教學法的優(yōu)缺點，旨在通過提取兩者的共性與差異，提供切實有效的語法教學措施，幫助學生輕松習得語法規(guī)則，并提出相應方法論，從而達到提高他們的英語閱讀和寫作能力的目的。

關鍵詞：英語教學課堂；語法；顯隱性教學；方法論

一、理論基礎

（一）顯性學習與隱性學習。顯性學習和隱形學習的區(qū)分源自于心理學研究[1]，而此概念最早是由Reber于1967年在限定狀態(tài)語法實驗的基礎上提出的[2]。Reber認為顯性學習是“通過各種記憶術、啟發(fā)方式、策略而產生一個表征系統(tǒng)的更顯性的過程”，隱性學習則是“通過注意到頻率線索而理解結構的過程”[3]，而Schmidt認為顯性學習是動用對規(guī)則施以選擇性的注意力，與此相反，隱形學習是一種隨機學習活動，對學習過程中輸入信息的特征，不帶有選擇性意圖，對抽象規(guī)則只進行無意識歸納，其語言的表現(xiàn)構成其自發(fā)語言的唯一基礎，且這種語言表現(xiàn)不受講課的影響[4]。Reber著眼于學習過程中使用的方法，而Schmidt則關注于學習活動中有無帶有選擇性意圖，但兩位學者都認為顯性學習更具有目的性、策略性、選擇性、可控制性；隱形學習則具有無意識性、自發(fā)性、隨意性、抽象性等特征。

（二）顯性教學與隱形教學。根據Winitz 所說，顯性教學是指“以正式的陳述來學習語法規(guī)則”，隱性教學則指“通過接觸英語，學習者理解語法和句法”；Ellis指出顯性教學是“給學習者語法規(guī)則，然后加以練習”，隱形教學則指“學習者從所給的例子中歸納出語法規(guī)則”[5]。傳統(tǒng)的英語語法教學集中講授語法，多采用母語授課，使學習者明確掌握語法知識。這種方法強調老師的作用，建立在推理、分析、比較的基礎上，教師先呈現(xiàn)語法結構或語言點，并用母語解釋規(guī)則，組織學生進行語法造句練習，在掌握新句型和發(fā)音的基礎上創(chuàng)造情景練習。顯性教學將語法教學看作一個系統(tǒng)性的過程，這種方法有利于激勵學生牢固掌握語法規(guī)則，節(jié)約解釋復雜規(guī)則的時間。

隨著時代的發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)單獨采用傳統(tǒng)的英語語法教學無法有效地提升語法能力，培養(yǎng)實用性人才，因此需要引入隱性語法教學。與顯性教學不同的是它既關注了意思，也關注了形式，發(fā)揮了語言交際性的功能。然而由于教師在此過程中不明確教授語法，學生無法從例子中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，同時對于某些相似的語法規(guī)則，學生無法自行區(qū)別，因此隱性教學并不適用于教授所有語法規(guī)則。

從上文我們可以看出顯性教學過于注重語法形式，教師一味填鴨式教授語法規(guī)則，學生被動模仿記憶，教學方法單一，同時語法教學占據了課堂的大量時間，這就要求教師將語言形式、語言功能、語言意義三者有機地結合起來，使學生在不同的語言環(huán)境中清楚正確的語言形式與語言意義。

二、實踐設計和過程

本次實驗隨機選取南陽市某中學的兩個班級各50人為研究對象，設置實驗組AB，每個組內學習成績參差不齊，同一個老師在兩個組分別用演繹法（顯性教學），和歸納法（隱性教學）來講授現(xiàn)在完成時。演繹法即教師直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，給予學生進行控制性強的練習，如英漢互譯、句型操練、選詞填空；歸納法即通過設置情景的方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，之后讓學生進行有意義的練習，主要形式有角色扮演、編造故事、看圖說話等。實驗結束后，教師對每個小組進行隨堂測試，測試內容僅為“現(xiàn)在完成時”，進行結果統(tǒng)計。

在得到實驗結果之后，我們對參與實驗的老師和學生進行問卷調查，然后進行結果統(tǒng)計。其中60%左右的學生認為顯性教學比較容易掌握，80%左右認為當前語法難度偏大，70%左右的學生更喜歡隱性教學。

三、實驗結果分析

本次實驗主要通過課堂教學的方式來對比兩種教學方法的差異，并且分析它們的特點。從結果可以看出，兩種教學法沒有明顯的優(yōu)劣之分，通過顯性教學，學生的合格率較高，成績較好，但是能靈活掌握知識的優(yōu)秀率卻較低，這表明顯性教學所取得的效果并不理想；隱性教學雖然能夠充分調動學生的積極性，引導學生自主的學習，使學生內化、吸收知識，但是對學生學習的理解能力要求比較高，在學生個體差異比較大的情況下，此教學方法在短期內取得的效果并不理想，而且忽視了語言使用的準確性。Larsen-Freeman指出，語法并不是靜止的語言知識，而是一種語言技能和動態(tài)應用的過程[6]。因此最佳的教學方法就是將兩者的有機結合。只有兩者都發(fā)揮各自的功能才能真正顯現(xiàn)語法學習的最終目的——在真實生活中準確流利地交流。

四、增強英語語法學習效果的方法策略

增強英語語法學習效果不僅要靠教師有機地將顯隱性教學結合起來，還要需要學生能夠高效地自主學習、吸收語法知識，因此教師與學生都要嚴格要求自己。下面將從這兩個方面結合新課程標準，對教師與學生分別提出要求。

（一）對教師的要求

1.提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在新課程改革的大背景下，教師應明確英語語法教學的理論知識，具備語言心理學、社會語言學、教育心理學等理論知識，并將經驗融入自己的教學方法中，盡可能地夯實課堂學習內容，根據學生的實際情況設置合適的學習目標，并根據需要改編、補充、調整部分學習內容，仔細斟酌所選內容的必要性、合理性。教師采用綜合感官練習手段，將教學變成一個多維度過程，時刻與學生保持互動的狀態(tài)，與學生共同探討語法規(guī)則，并施以引導作用。

2.合理使用教學策略，提高學生學習效率。根據九年義務教育英語課程標準，學習策略包括認識策略、交際策略、資源策略、調控策略。教師從這些策略入手，引導學生發(fā)現(xiàn)語法的規(guī)則并能運用規(guī)則靈活地使用，提高學生認知策略；要求學生制定簡單的英語學習計劃，了解和反思自身學習的進步和不足，提高學生的調控策略；在課堂上鼓勵學生用英語與他人交流，并把注意力集中到意思的表達上，提高學生的交際策略；建議學生課下使用音像資料豐富自己的學習，使用簡單工具書查找信息，并注重生活中所使用的英語，提高學生的資源策略。

3.注重語境教學，培養(yǎng)文化意識。語法是一個動態(tài)學習過程，教師通過圖畫描述、故事分享等方式導入情景，在有意義的活動中進行教授，因為語法規(guī)則只是一種語言形式，本身無意義，所以應鼓勵學生在真實生活中有意識地使用。教師不僅要關注語言形式的準確，還要關注語言的適切性，比如，在中國文化背景中，句子的主語經常省略，而在英語中，完整的句子中的主語不可以省略，這就需要教師在教學過程中明確中英構句的差異。

（二）對學生的要求。學生要在接觸大量語言材料的基礎上學習語法，加深對語言的認知，培養(yǎng)語感。因為外語學習靠的是聽說讀寫四項技能，而語法只是英語學習的向導，不是目的。學生應想盡辦法創(chuàng)造語言環(huán)境，比如讀英語報紙、看英文小說，加強對英語的耳濡目染，從一個任務完成者轉變?yōu)榍笾撸鲃臃e極地參與到教學活動中，尋找對英語的興趣。

通過對初中英語語法顯隱性教學的研究，我們發(fā)現(xiàn)顯性教學對學生掌握英語語法有明顯作用；隱形教學在以任務為目的的活動中能夠提高學生的口語交際能力，但在傳統(tǒng)中的語法測試中無明顯作用。因此教師要以發(fā)展的眼光看問題，根據語法規(guī)則的難易程度、學習者的學習能力等具體問題具體分析，在吸收傳統(tǒng)教學經驗的同時不斷創(chuàng)新。（指導老師：謝 奧）

參考文獻：

[1]葉小廣.“顯性學習”與“隱性學習”的博弈留給我們的啟示[J].廣西師范學院學報，2009.

[2]劉孟蘭.淺談顯性語法教學與隱性語法教學的整合[J].黑龍江教育學院學報，2009.

[3]江進林.顯性學習與隱性學習之爭[J].北京第二外國語學院學報，2010.

[4]葉小廣.“顯性學習”與“隱性學習”的博弈留給我們的啟示[J].廣西師范學院學報，2009.

[5]呂玲.對高中英語語法教學的探索[M].中學生英語，2012.

[6]司嬋娟.動態(tài)語法理論在高中英語語法教學中的應用[J].浙江師范大學.2011.