發(fā)揮學(xué)生的主體性要舍得時間

殷勝莉

摘 要：物理教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，注重把更多思考時間、動手時間、表述時間、提問時間、解決問題的時間留給學(xué)生，以提高學(xué)生的能力，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：思考；探究；動手實踐；提問；解決問題

為適應(yīng)時代發(fā)展的要求，學(xué)校開始注重培養(yǎng)有創(chuàng)新實踐能力的全面發(fā)展的人才。義務(wù)教育階段的物理教學(xué)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、動手實驗?zāi)芰?、探究能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力以及獨立的思維品質(zhì)和團隊協(xié)作精神。

一、給學(xué)生深入思考的時間

教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)會創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意和思考。例如學(xué)習(xí)大氣壓強一課時，教師通過比較法引導(dǎo)學(xué)生思考：大氣也會受到重力作用，大氣也具有流動性，大氣有壓強嗎？如果有，有什么現(xiàn)象可支撐你的觀點？這時候就應(yīng)該留充足的時間給學(xué)生思考，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考過程中有困難，可做引導(dǎo)：平時我們觀察不到大氣壓現(xiàn)象可能是物體內(nèi)外都受到大氣壓，是否可讓物體一側(cè)氣壓減小或消失，觀察物體另一側(cè)所受大氣壓的作用，是不是就非常明顯呢？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的思考有了方向，同時留有充足的思考時間選用怎樣的器材，如何消減其一側(cè)大氣壓，從而驗證大氣壓的存在呢？“仁者見仁，智者見智?！辈煌膶W(xué)生有不同的方案，對抽象的大氣壓知識也就有了自己獨到的體會，這是教師細致的講解所達不到的效果。

二、給學(xué)生動手實驗探究的時間

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多規(guī)律是建立在實驗基礎(chǔ)上的，學(xué)生在設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)的過程中，經(jīng)歷原理分析、動手操作、觀察分析等一系列步驟，這就需要教師把更多的時間留給學(xué)生，不要擔(dān)心學(xué)生會犯錯，或是擔(dān)心學(xué)生做不好實驗，或是擔(dān)心學(xué)生動手達不到預(yù)期的結(jié)果，從而包辦、演示了事。而應(yīng)多給學(xué)生動手操作的機會，多訓(xùn)練學(xué)生動手實踐能力，時間久了，學(xué)生的能力提高了，思維品質(zhì)也會得到很大的提升。如驗證大氣壓存在的覆杯實驗時，教師在做此實驗前也沒有十足的把握能保證一次成功，那為何不讓學(xué)生自己去體會、去操作呢？強調(diào)實驗要獲得成功要注意哪些事項，又如何克服如何去改進？為避免實驗失敗造成杯內(nèi)的水濺了一地，應(yīng)該再準(zhǔn)備些怎樣的器材？這些都留給學(xué)生去處理。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生不僅通過覆杯實驗體會到了大氣壓能托起一杯水，從而進一步探究大氣壓能托起多高的水柱，為學(xué)習(xí)托里拆利實驗做鋪墊。

三、給學(xué)生完善表述的時間

很多問題的提出，或是進行猜想，都是鍛煉學(xué)生表達能力的很好的機會。例如，寒冷的冬天路面結(jié)冰打滑，護路工在冰面上撒鹽使冰融化，針對此現(xiàn)象，提出一個有價值的探究問題。學(xué)生所提的問題在表述上一開始會很不盡如人意或是表述沒有因果邏輯，或者是沒有探究價值性等，教師不用氣餒，把更多表達的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，一次次完善自己的觀點，在不完美中追求完美，完善提升自己，才是教師角色的重點。

四、給學(xué)生好奇求知的提問時間

在課堂教學(xué)中，由于教師做了充分的備課預(yù)設(shè)，所以不愿讓學(xué)生提問質(zhì)疑，唯恐學(xué)生的問題打亂原本好好的預(yù)設(shè)，或是給教學(xué)增加負(fù)擔(dān)，從而不給學(xué)生提問的機會和時間。例如，教師正在上課，突然外面下起了雷陣雨并伴有冰雹，有學(xué)生驚呼：“下冰雹了！”有學(xué)生會疑問，冰雹是怎么形成的？一般會發(fā)生在什么季節(jié)？什么情況下才會下冰雹？冷氣流又是怎么形成的？等等很多問題，雖然與當(dāng)時的課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，教師也無需反感，甚至呵斥學(xué)生，而正好可借突發(fā)事件復(fù)習(xí)一下物態(tài)變化和流體壓強的知識，拓展一下學(xué)生的興趣及獲取知識的途徑，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地的問題意識，及解決問題的態(tài)度，發(fā)展學(xué)生從物理走向生活的觀念。

五、給學(xué)生更多解決問題的時間

教師角色的轉(zhuǎn)變是新課程的重要目標(biāo)，強調(diào)教師是知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。物理學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)探究式學(xué)習(xí)，而在探究過程中難免會遇到很多障礙和困難，如何解決學(xué)習(xí)障礙？教師可以給予學(xué)生適時的幫助和支持，但是解決問題的最終辦法和方法還需要學(xué)生自己去掌握。例如，應(yīng)用身邊的器材粗測大氣壓強值時，選用注射器、彈簧測力計、刻度尺的學(xué)習(xí)小組遇到的麻煩是測力計的量程不夠，怎么處理呢？這個困難教師不用急于給出幫助，而可以把解決的時間留給學(xué)生，告訴他們解決的辦法還不止一種，從而刺激學(xué)生積極主動地尋找新思路。有個學(xué)生提出：測力計是測量對活塞的拉力的，根據(jù)力的平衡，拉力與大氣對活塞的壓力平衡，減小活塞的橫截面積可以減小大氣對活塞的壓力，是否可以更換更細的注射器呢？這個學(xué)生思路清晰，指向明確，一下子找到了問題的癥結(jié)所在，從而解決了問題。更有學(xué)生想到測力計量程不夠，是否將注射器豎直放置，下端先掛幾個鉤碼，再用測力計拉，不就解決了嗎？所以，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙是探究過程中不可避免的，尤其是學(xué)困生，教師尤其要重視并且把更多的解決問題的時間留給學(xué)生，鍛煉學(xué)生克服困難的決心和拓寬學(xué)生解決問題的思維方式。

參考文獻：

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編輯 段麗君