例談《九色鹿》一課教學(xué)

張建忠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而在新舊課堂的對比中，要真正實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要解決的是給學(xué)生以足夠的時間和空間的問題。一節(jié)課通常就40分鐘，這是時間；而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間多方位的對話過程，而且學(xué)生應(yīng)該是“主體”，這是空間。課堂上時間和空間的總量是相對固定的，這就需要我們在新的課堂教學(xué)改革中解放出足夠的時間和空間給學(xué)生，真正還他們“主體”的地位。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢？為此，我們提出了“目標(biāo)導(dǎo)引，提煉主旨，節(jié)約時空”的教學(xué)主張。這幾塊中，“目標(biāo)導(dǎo)引”是前提和基礎(chǔ)，“提煉主旨”是方法和手段，“節(jié)約時空”則側(cè)重于“讓學(xué)”于生，建立高效的新型課堂是最終目的。

一、目標(biāo)導(dǎo)引

南京市教研室近幾年明確提出教學(xué)研究的方向是“清晰目標(biāo)，精選內(nèi)容，有效設(shè)問”，這樣的研究方向，正是在尋找一個抓手，一個突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的落實(shí)。我們先來看一看主題詞當(dāng)中的“目標(biāo)”，目標(biāo)是課堂教學(xué)的指針，目標(biāo)的定位準(zhǔn)確、恰當(dāng)，才能讓人知道，課堂教學(xué)要將學(xué)生帶到哪兒去。提到目標(biāo)，我們可能會不約而同地想到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的目標(biāo)。在這樣的提法剛出現(xiàn)的時候，有不少老師備課時，每課都寫上這三方面目標(biāo)，甚至現(xiàn)在有的地方還是這樣。那我們看看新課標(biāo)對此有關(guān)的要求和解釋。新課標(biāo)培訓(xùn)書《課堂教學(xué)新變化》這樣說：“新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中三方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中唯三方面目標(biāo)是從，一切為了目標(biāo)達(dá)成，從而在無形中加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)要明確的一點(diǎn)就是，不是每節(jié)課都要體現(xiàn)三方面目標(biāo)?！?/p>

“情感態(tài)度”“價值觀”等目標(biāo)，是長期目標(biāo)，不是短期目標(biāo)；是隱性目標(biāo)，不是顯性目標(biāo)；是整體目標(biāo)，不是局部目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度”“價值觀”等目標(biāo)不可能在一節(jié)課內(nèi)全面落實(shí)，也沒有必要在一節(jié)課中落實(shí)。

由此看來，對目標(biāo)的思辨何其重要。所以，這個主題中“目標(biāo)”二字前的“清晰”才是核心詞。這里的“清晰”的含義就包括以上所述。它告訴我們，也要求我們，對具體某一課的教學(xué)，不要定那些過大、過空，甚至放到很多類似課文中都可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而要針對不同的課文，具體地制定那些二級、三級目標(biāo)。

以我最近執(zhí)教的《九色鹿》一課第二教時的教學(xué)為例，我們在試教的基礎(chǔ)上反復(fù)討論，最后對它的目標(biāo)定位濃縮為兩條：1. 了解故事梗概，學(xué)會復(fù)述這個故事。2. 認(rèn)識了解九色鹿這個人物形象，學(xué)習(xí)九色鹿身上的美好品質(zhì)。

二、提煉主旨

簡要地說，主旨的提煉主要包括以下兩塊：1. 對課文內(nèi)容主旨提煉和選擇。2. 教學(xué)設(shè)計主旨的提煉和選擇。概括地說，這樣做，就是在清晰目標(biāo)之后，想通過主旨的提煉，使我們的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為“主體”的課堂，變成實(shí)在、凝練、有效的課堂，然后再逐步追求高效。下面還以《九色鹿》一課為例：

（一）課文內(nèi)容主旨的提煉和選擇。

《九色鹿》這篇課文是一篇源自《佛經(jīng)》的民間故事，我結(jié)合課文的單元目標(biāo)和前面所述的課文目標(biāo)，提煉出的主旨就是：九色鹿和調(diào)達(dá)這兩個人物之間前后矛盾沖突的演繹。所以，我就據(jù)此對課文進(jìn)行取舍，選擇了書中與此緊密相關(guān)的內(nèi)容。

（二）教學(xué)設(shè)計主旨的提煉。

教學(xué)設(shè)計是圍繞要達(dá)成的目標(biāo)和選擇的主旨內(nèi)容展開的。對于這一課來說，反復(fù)比較我們就會發(fā)現(xiàn)，插圖正是一個可以利用并能解決問題的途徑。理由有三：

1. 插圖的留白較多。圖內(nèi)圖外包含的容量和空間較大，容易讓學(xué)生去看、去說、去想、去悟、去讀，適合新課標(biāo)理念下課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體地位的要求，其直觀性符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

2. 這一課的兩幅圖，構(gòu)成一對矛盾沖突。第一幅圖是九色鹿救了調(diào)達(dá)后，調(diào)達(dá)千恩萬謝、鄭重起誓。第二幅圖是調(diào)達(dá)出賣九色鹿，帶國王來捕捉九色鹿。我就利用這兩幅圖，帶領(lǐng)學(xué)生研讀了與之相關(guān)的內(nèi)容后，向?qū)W生質(zhì)疑：兩幅圖的意思好像并不連貫。我覺得應(yīng)該在這兩幅圖中間再加一幅圖，這個故事的意思才連貫了，你覺得中間這幅圖上應(yīng)該畫些什么呢？這樣的矛盾沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的熱情就進(jìn)一步被激發(fā)出來了，也加深了對課文的領(lǐng)悟，理解人物形象這樣的重難點(diǎn)也悄然被突破。

3. 這兩幅圖再加上后補(bǔ)的圖，既能幫學(xué)生認(rèn)清調(diào)達(dá)小人的嘴臉，突出九色鹿身上美好的品質(zhì)，也使故事能借助三幅圖形成一個簡潔、凝練、生動的整體，成為引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的絕佳途徑。復(fù)述課文這樣的重難點(diǎn)也迎刃而解。

三、節(jié)約時空

綜合這幾點(diǎn)，我們覺得，一堂課的教學(xué)從某種意義上說是一個完整的生命體，它好比一篇文章，經(jīng)歷構(gòu)思、實(shí)踐直至完成，只不過師生好比既是課堂的作者，又是課堂的讀者，也應(yīng)該需要一條簡明的線索把雙方的理解、傾聽、學(xué)習(xí)清晰地串聯(lián)起來，形成一條認(rèn)知鏈，促進(jìn)雙方的理解和感悟。而在目標(biāo)的指引下，對主旨的提煉，可以實(shí)現(xiàn)這樣一條線索的形成。

這樣，對于教師來講，依照目標(biāo)，融合進(jìn)去自己對教材的理解、取舍，對教學(xué)設(shè)計過程中教法和學(xué)生學(xué)法的選擇和調(diào)整，對課堂生成的預(yù)設(shè)多幾種可能性的提煉，能及時選擇處置的方法，就能使課堂教學(xué)連貫成一個整體，而不是零敲碎打。對于學(xué)生來講，順著這樣一條線索，能清晰主動地建構(gòu)起課堂所達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，而不會導(dǎo)致因認(rèn)知的零散而造成學(xué)習(xí)效率偏低的現(xiàn)象，真正把節(jié)約出來的時空還給了學(xué)生。在《九色鹿》一課的教學(xué)中，巧用插圖，創(chuàng)意地“飛”來一圖，就是達(dá)成這一目標(biāo)的點(diǎn)睛之筆。

（作者單位：南師附中江寧分校小學(xué)部）