童詩《秋思》教學(xué)實(shí)錄及賞析

曹麗芳 李燕

一、走進(jìn)秋天

師：當(dāng)夏蟬收起她的歌喉，當(dāng)樹葉開始泛黃，秋就來到了我們身旁。說到秋，我總會(huì)想起這首小令。（出示并朗讀《天凈沙·秋思》）你聽出了什么？

生：我聽出了思念。

生：我聽出了寂寞與悲涼。

師：在許多大人看來，秋就是寂寞的、悲涼的，可在童心的世界里，秋卻是另一副模樣。

二、秋天在哪里

1. 秋在不同的味道里。

師：一起來看王宜振爺爺?shù)摹肚锾臁?。（出示，指名讀）你為什么讀得輕輕柔柔？

生：秋是悄悄來的，她有點(diǎn)舍不得夏，希望夏慢點(diǎn)兒離開。

師：夏秋更替是一種無法抗拒的自然現(xiàn)象，可詩人只用“一把桂子的香氣”就輕輕松松完成了這種交替。一起來讀這首詩。（生齊讀）

師：秋就藏在桂子香香的味道中。秋還在哪里呢？（出示吳導(dǎo)的詩歌《蘋果》）別急，請(qǐng)用你的目光把詩里的每一個(gè)字輕輕地?fù)崦^去。

蘋果是太陽的孩子/他是一個(gè)愛紅臉的小胖子/蘋果是個(gè)小火爐/把美好燃燒/蘋果是樹枝上的一只鳥/它把一句話藏在心里/那就是——

師：現(xiàn)在，你可以說我會(huì)讀了，誰來？（生讀）請(qǐng)給詩加個(gè)結(jié)尾吧！

生：秋天來了。

生：我愛秋天。

師：好直白，來看看詩人的結(jié)尾——甜蜜。你更喜歡哪個(gè)結(jié)尾？

生：我喜歡“甜蜜”，它不僅寫出了蘋果的味道，還表達(dá)出豐收的喜悅和對(duì)秋的喜愛。

師：你能讀出這份甜蜜和歡喜嗎？（生讀）有了好東西，你會(huì)怎么辦？是自己獨(dú)吞，還是與他人分享？如果是小螞蟻——

生：一定會(huì)選擇后者。因?yàn)橹挥蟹窒?，好東西才吃不完！

師：（出示鞏孺萍的童詩《分享》）現(xiàn)在就和同桌分享這份甜蜜吧。（生練習(xí)）

師：誰愿意跟大家來分享這份甜蜜？（生讀）謝謝你倆的分享。秋藏在桂子的香氣里，藏在蘋果的甜蜜里，藏在不同味道里。（板書：甜蜜）

2. 秋在不同的色彩里。

師：秋還在哪里呢？（出示沙白的《秋》）誰想讀？

（生讀，把“扁舟”的“扁”讀成了“biǎn”）

師：有一個(gè)多音字，他讀錯(cuò)了，請(qǐng)幫他改一改。

生：如一葉扁（piān）舟。

師：扁舟，就是小舟。他的朗讀讓你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了湖面上飄著一枚紅葉。

師：好的詩就是一幅畫，不同的讀者會(huì)看到不同的畫面。你看到了什么？

生：我看到湖面上有一枚紅葉，秋天像一個(gè)小姑娘，坐在上面，慢悠悠地向我們漂過來。

師：這就是你獨(dú)特的想象，美好又悠閑。請(qǐng)你來讀。（生讀）你讀得多么悠閑啊！告訴我，你最喜歡詩中的哪個(gè)詞？

生：我喜歡“坐”。秋天是無形的，而在詩人筆下秋變成有形的了，就像一個(gè)小孩子。

師：她就像你哦。

生：就像我坐在扁舟上，正在慢慢地漂過去，蕩過來，很自在。

師：你一邊蕩著，還一邊——

生：我還一邊看風(fēng)景。

師：你坐在紅葉上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在岸上看你呢。老師為它配了一幅圖，可是，在你的想象面前，它就遜色了。如果我將詩中的“紅”改成“綠”，你們看行不行？

生：不行。一般到了秋天，葉子會(huì)變成紅色或黃色，而綠色讓我感覺好像是春天。

師：秋天就藏在一枚紅葉里。秋天一遍遍豐富著葉子的色彩。（出示圖片）瞧，銀杏葉金黃了，梧桐葉絢爛了。

生：秋明星來了，楓葉粉絲們好開心，熱烈地鼓掌，把手拍紅了。

生：它給我們遮陽，手被曬紅了。

師：多有愛心。繼續(xù)看，這是什么樹？

生：燈籠樹。

師：學(xué)校操場(chǎng)邊就有好幾棵呢?？吹剿?，你想到了什么？

生：紅紅的燈籠花在枝頭，多像公雞的雞冠。

師：好奇妙的想象！它不是告訴我們“起床啦！起床啦”，而是在告訴我們——

生：秋天來了！秋天來了！

師：不愧是小詩人?。ㄕ坡暎?/p>

生：它提著燈籠，慶祝秋天的豐收。

師：滿地落葉，又讓你想到了什么？你們想寫詩嗎？那就打開本子，寫下自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)吧！

（生自由創(chuàng)作后交流）

生（王茜茹）：《公雞》燈籠樹是一只公雞/枝頭燃燒的火焰/就是它的雞冠/現(xiàn)在/它不是叫我們起床/而是告訴我們/秋天來啦

生（楊婷）：《金毯子》擔(dān)心路著涼/樹媽媽為它/織了一條毯子/秋姑娘/為它輕輕蓋上

師：好溫馨啊。（取出一枚樹葉標(biāo)本）這是五年前秋姑娘送給我的，現(xiàn)在我把它轉(zhuǎn)送給你。（掌聲）

生（顧嬌嬌）：《婚禮》樹下鋪著/一條落葉地毯/秋新娘/在上面走過

師：哇，秋新娘！那地毯上將舉行一場(chǎng)金色的婚禮！

3. 秋在不同的聲音里，秋在生命的遼闊里。

師：秋在不同的味道里，也在不同的顏色里，秋還在哪里呢？請(qǐng)看熊曼的《合唱》。（出示第一小節(jié)，師讀）

在月光如銀的鄉(xiāng)下夜晚/蟲子們會(huì)從四面八方聚集起來/舉行一場(chǎng)盛大的合奏/唧唧——唧唧——/響亮又整齊

師：這夜色如何？

生：這夜色很美。

生：這夜色是靜謐的。

師：這夜色靜謐得能讓我們聽到蟲子的演唱會(huì)，聽得真真切切，唧唧——唧唧——響亮又整齊。（出示第二小節(jié)，學(xué)生開火車讀）

聲音自草垛、灶臺(tái)邊/窗臺(tái)下傳來/也從遙遠(yuǎn)的山崗傳來/從收割過后空曠的田野里傳來/從盛大的黑暗中傳來

師：這聲音——

生：這聲音是黑暗中的希望，從四面八方傳來，響亮而整齊。

師：（讀第三小節(jié)）

這聲音足以把秋風(fēng)啼冷/把草尖上的露珠啼落/把月亮的光華掩蓋

師：這聲音——

生：這聲音十分響亮，透著一股力量！

師：為什么蟲子們有決絕赴死的心？

生：因?yàn)榍锾祚R上要走了，蟲子們的生命將要走到盡頭。

師：卑微的蟲子呀，我想對(duì)你說——

生：請(qǐng)不要太傷感，生命總有結(jié)束的時(shí)候。

師：但只要活著的一天，你就要——

生：你就要快樂！

師：卑微的蟲子啊——

生：你的生命雖短，但也要好好珍惜。

師：蟲子珍惜了嗎？

生：珍惜了。它們從四面八方聚集起來，舉行一場(chǎng)盛大的合奏。生命即將走到盡頭，它們依然在為秋天歌唱，為自己歌唱。

師：它們發(fā)出了自己的聲音，他們?cè)跒樯璩≌?qǐng)讀最后一小節(jié)——

卑微的蟲子啊/一生中會(huì)有這么一場(chǎng)合唱/來證明自己生之響亮和生之闊大

師：在蟲子響亮的唧唧聲里，我們聽到了秋天，也聽到了生命的響亮與遼闊?。◣熒纸巧首x整首詩）

師：這是一曲生命的禮贊！這是一曲生命的壯歌！生命是如此遼闊與壯美！詩人為何能寫出這樣的詩歌？

生：詩人在鄉(xiāng)下，他能聽得懂蟲兒的歌唱和交談。

師：對(duì)，他走進(jìn)了田野，走進(jìn)了蟲子的生命里，去用心地聆聽。

三、詩意作業(yè)

師：孩子們，如果要給自己布置一個(gè)作業(yè)，你會(huì)布置什么？

生：寫一首關(guān)于秋天的詩。

師：嗯，不錯(cuò)。

生：我也想和熊曼一樣，聽一聽蟲子的歌聲。

師：那就今天吧！因?yàn)樵龠^幾天霜降了，蟲子們就會(huì)告別秋的舞臺(tái)了。

【賞析】

把自己讀成了詩

從某種意義上來說，曹麗芳老師的兒童詩教學(xué)技巧可謂是爐火純青了。這絕非夸大其詞。她的教學(xué)手段豐富，形式靈活，并且化用無痕。比如說——

讀。詩歌必須讀，這點(diǎn)毋庸置疑。曹老師的“花式”朗讀令人眼花繚亂。比如范讀，開頭的《天凈沙·秋思》，一張嘴，便讓整個(gè)教室充滿了她所營(yíng)造的“場(chǎng)”，別說孩子了，所有老師的視線再也無法從她身上移開。比如指讀，比如齊讀，比如分角色讀，比如同桌“分享著讀”。每一種讀的運(yùn)用，都恰到好處。讀的時(shí)候，就是孩子們走進(jìn)詩里的時(shí)候。

猜。讀著讀著，關(guān)子就賣起來了。每到精彩處，曹老師就收住了，接著詩人怎么寫？我們來猜一猜。比如“蘋果是樹枝上的一只鳥/它把一句話藏在心底/那就是——”那就是什么？讓孩子來猜。猜的時(shí)候，就是思維被打開的時(shí)候。

賞。猜著猜著，賞析就做起來了。我們猜的跟詩人寫的，哪句更高明？孩子們的鑒賞力出來了，“甜蜜”寫出了人們對(duì)秋天的感情，“熟”表達(dá)出了豐收的喜悅……這是童詩課的精華所在。老師想做的，不就是讓這樣精巧靈動(dòng)的構(gòu)思和語言被孩子們認(rèn)可、吸收嗎？賞的時(shí)候，就是孩子們的思維和情感被詩充分浸潤(rùn)和滋養(yǎng)的時(shí)候。

創(chuàng)。賞著賞著，創(chuàng)作的欲望便勾起來了。楓葉為什么會(huì)變紅？每個(gè)孩子的頭腦里都藏著一首詩。燈籠花又讓你想到了什么？孩子們的回答更傳神?？墒?，當(dāng)孩子們的眼前被一幅又一幅圖片所沖擊的時(shí)候，當(dāng)他們的詩情被那么多的童詩滋養(yǎng)得口若懸河的時(shí)候，曹老師卻關(guān)上了語言交流的大門。此刻，書寫成了孩子們的內(nèi)心需求。而作業(yè)的出示，同樣遵循這一原則。每一首詩，都從孩子們心里頭自然地涌出。

讀、猜、賞、創(chuàng)，曹老師用這四大招式，獨(dú)步課堂。就像“降龍十八掌”，自由組合，變化無窮。

《蘋果》這首詩一出來，孩子們迫不及待地舉手想讀，曹老師說：“別急，用目光把每一個(gè)字輕輕地?fù)崦^去?！彼攘艘粫?huì)兒，又說：“現(xiàn)在，你可以說我會(huì)讀了?！边@是技巧嗎？不是，這是曹老師自己讀詩的經(jīng)驗(yàn)，這是她自己讀詩的節(jié)奏。

賞完了《蘋果》，曹老師說：“有了好東西，你會(huì)怎么辦？是自己獨(dú)吞還是與他人分享？如果是小螞蟻——”“一定會(huì)選擇后者。因?yàn)橹挥蟹窒?，好東西才吃不完！”孩子們異口同聲地接著說。這是技巧嗎？不是，這是曹老師平日里跟孩子們一起堅(jiān)持讀童詩的積累，是她把童詩上成日常課的最好證明。

當(dāng)一個(gè)孩子讀出自己寫的詩《金毯子》：“樹媽媽/心疼路/為它織了一條毯子/秋姑娘/為它輕輕蓋上?！辈芾蠋煆乃S手放在講臺(tái)上的一本書里，挑出一片梧桐葉書簽：“這是五年前秋姑娘送給我的?，F(xiàn)在我把它轉(zhuǎn)送給你?！边@是技巧嗎？不是，這是曹老師那顆對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)孩子充滿真情真愛的詩心現(xiàn)場(chǎng)寫就的詩。

曹老師沒有技巧，她只有真心。

曹老師讀詩，她把自己也讀成了詩。

（作者單位：無錫市新吳區(qū)南星小學(xué)，無錫市新吳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）