《給家鄉(xiāng)孩子的信》第二課時教學設(shè)計

李根

一、談話導入，激發(fā)興趣

1. 同學們，在書本中，我們認識了很多人，有些人也許我們已經(jīng)記不清他們的長相了，但是只要想起這些人，他們的話語就會浮現(xiàn)在我們的腦海中。《高爾基和他的兒子》一課中，高爾基給兒子信中的一句話相信同學們一定記憶猶新。（出示：“給”永遠比“拿”愉快）讓我們齊讀這句話。

2. 是啊，言為心聲?？梢哉f，這樣的語言往往能夠貫穿全文的學習，凸顯人物的形象。今天這節(jié)課我們也來學習一封信，是巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的。（齊讀課題）

【設(shè)計意圖】以曾經(jīng)學習過的人物的重要語句導入，引導學生感受人物的重要語句對貫穿全文教學、詮釋人物形象的重要作用。然后，順勢引入本節(jié)課的學習，具有一定的指導價值。

二、品味語言，精讀感悟

1. 請同學們快速瀏覽課文，結(jié)合課前預習，找一找，巴金爺爺在信中的哪句話讓你深受啟發(fā)？

2. 學生交流和匯報：

預設(shè)一：

生：“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人?！边@句話讓我深受啟發(fā)。

師：他寫作的目的是什么呢？

生：愛祖國、愛同胞，為別人奉獻。

師：是啊，這正是巴金爺爺對生命意義的認識。我們一起讀好他在信中說的這句話。（出示：“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”）

預設(shè)二：

生：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結(jié)果。”這句話讓我深受啟發(fā)。

師：你們理解什么是“讓生命開花結(jié)果”嗎？（相機出示：“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到?！保?/p>

生：讓生命開花結(jié)果就是多為別人花費精力、花費時間，奉獻愛。

師：是啊，這正是巴金爺爺對生命意義的認識。我們一起讀好他在信中說的這句話。（出示：“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”）

預設(shè)三：

生：“人活著不是為了白吃干飯……”這句話讓我深受啟發(fā)。

師：你覺得人活著的目的是什么呢？

生：人活著的目的是為別人花費精力、花費時間，奉獻愛。

師：是啊，這正是巴金爺爺對生命意義的認識。我們一起讀好他在信的這句話。（出示：“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受?！保?/p>

預設(shè)四：

生：“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受?！边@句話讓我深受啟發(fā)。

師：說說你的理解。

生：人活著就是要為別人奉獻自己，這樣的生命才是有意義的。

師：如果我們用一個詞語來概括生命的意義，那就是——奉獻。（相機板書：奉獻）我們一起讀好他在信中說的這句話。（相機出示：“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受?！保?/p>

2. “終于”這個詞語能不能省略，為什么？

3. （出示圖片）這就是巴金爺爺，此時，他已經(jīng)是87歲高齡了，這樣的思索在他的生活中常常出現(xiàn)，到了晚年他才明白“生命的意義在于奉獻而不在于享受”這個道理！再讀。感受巴金爺爺身上的奉獻和愛。

4. 找一找：在信中，哪些內(nèi)容讓你感受到巴金爺爺說的“生命的意義在于奉獻而不在于享受”？請同學們默讀課文，抓住關(guān)鍵詞句細細品味，在旁邊寫一寫，也可以與同桌小聲交流。

5. 學生交流和匯報第2自然段：

（1） 從哪看出寫字困難？指導學生讀好。

（2） （出示巴金患帕金森氏癥后提筆困難的資料：“巴金爺爺自80年代初被確診為帕金森氏癥后，仍然在病魔折磨下堅持創(chuàng)作，他寫作時連筆都拿不穩(wěn)。有時剛寫幾個字手指就動不了了，要橫橫不起來，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手?！保┲该x，感受巴金寫字不容易。

（3） 結(jié)合資料想一想，既然寫字這么困難，為什么他還要寫？

（4） 寫一個字都已經(jīng)這么困難了，你知道這封信有多少字嗎？（800字左右）能想象他經(jīng)歷的困難嗎？

（5） 這么困難還堅持寫，不正是他對家鄉(xiāng)孩子的關(guān)愛和不舍嗎？前后對比，齊讀。感受巴金回這封800字信的不容易，體會他對孩子們的關(guān)心和思念。（相機板書：提筆困難，堅持回信）

（6） 總結(jié)：身體都這樣了，還牽掛著家鄉(xiāng)的孩子，真不容易??！這不禁讓我們想到了他說的那句話——“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受?！?/p>

6. 學生交流和匯報第3自然段：

（1） 巴金生前凝聚畢生的激情與智慧，創(chuàng)作了二十幾部中長篇小說，十二本散文、游記，大量的短篇小說，還有許多譯著，如《家》 《春》 《秋》 《霧》 《雨》 《電》 《萌芽》 《寒夜》 《隨想錄》……為我們留下了千萬字的作品。

（2） 其實，巴金爺爺在他的《隨想錄》中鮮明地表露了自己的想法。這是巴金用全部人生經(jīng)驗來傾心創(chuàng)作的，書中有對美好理想的追求，有對完美人格的追求，也有對自己、人生深刻的思索，更體現(xiàn)了一個知識分子應(yīng)有的責任和擔當。

（3） 看見標紅詞語了嗎？誰來說說？指導學生感受巴金筆耕不輟，傳達對祖國、同胞的愛。（相機板書：熱愛祖國，熱愛同胞，筆耕不輟）

（4） 總結(jié)：巴金爺爺?shù)淖髌凡坏故玖怂牟湃A，而且飽含著對祖國、對同胞的愛。怎能不讓我們感動和敬佩呢？這不禁讓我們想到了他說的那句話——“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受?！?/p>

7. 學生交流和匯報第4自然段：

（1） 指導學生抓住關(guān)鍵語句談一談巴金珍惜時間。（相機板書：教育孩子，珍惜時間）

（2） 總結(jié)：珍惜有限的時間為社會再添光彩，這不正是巴金一生思索、追求的嗎？這不禁讓我們想到了他說的那句話——“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受?！?/p>

8. 學生交流和匯報第5、6自然段：

（1） 指導學生抓住關(guān)鍵語句談一談巴金對孩子們的真誠祝愿。（相機板書：關(guān)愛孩子，殷切期盼）

（2） 總結(jié)：關(guān)愛孩子，真誠的祝福，諄諄的教誨，一位慈祥的老人形象躍然紙上。這不禁讓我們想到了他說的那句話——“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”

9. 其實，巴金爺爺?shù)囊簧遣粩鄬嵺`著“生命的意義在于奉獻而不在于享受”。通過讀這封信，我們更能夠感受到巴金身上的那種奉獻和愛，這正是他要傳達給孩子們的人生箴言呀！齊讀這句話。

【設(shè)計意圖】在充分預習、熟讀課文的基礎(chǔ)上，首先，讓學生找一找“巴金爺爺在信中的哪句話讓你深受啟發(fā)”。圍繞這句話，理解巴金爺爺對生命意義的認識。然后，讓學生在信中找一找哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)巴金爺爺所說的生命的意義。在找的過程中，高年級語文教學目標就要有所體現(xiàn)，指導學生緊扣關(guān)鍵詞句，加以品析和玩味，感受巴金爺爺?shù)男蜗笠约八砩纤w現(xiàn)出來的對自己追求的生命意義的詮釋。在立足文本、品詞析句的同時，我還借助資料引領(lǐng)的形式，讓學生能夠更深刻地了解巴金，這更有助于學生理解巴金。最后，再由文本深處回到文本表面，指導學生用朗讀感受巴金爺爺?shù)钠焚|(zhì)，內(nèi)化于心，外化于行，以達到對整個人物的深入理解

三、拓展延伸，歸納方法

1. 同學們，課后作家卡片中，有一位詩人在《敬壽巴老百歲》中這樣寫道：

時光如水，巴金是金。

真心真愛，深意深情。

大智大悟，舉重若輕。

大作大家，淡泊寧靜。

……

2. 齊讀這段文字。能讀懂嗎？指名說。

3. 的確，巴金爺爺?shù)囊簧徽沁@樣嗎？他不斷奉獻自己，釋放愛，淡泊名利，讓人深深敬佩。

4. 總結(jié)：本節(jié)課通過抓住巴金爺爺?shù)闹匾Z言來學習，讓我們深刻認識到了巴金爺爺?shù)某绺呷烁?。今后，我們在寫一個人的時候，可以抓住這個人曾經(jīng)說過的具有代表性的、能夠表現(xiàn)其情感的話，根據(jù)這句話，來選擇素材，進行寫作，這樣就更能凸顯人物的形象了。

【設(shè)計意圖】結(jié)合課后的作家卡片，通過那首對巴金整個人生詮釋的小詩的誦讀和學習，將學生引領(lǐng)到對巴金整個人生的認識中來。以這種拓展延伸的形式，將學生從點的學習帶回到面的理解上來。最后，再進行寫作方法的提煉和歸納，以達到指向?qū)W生閱讀能力和寫作能力提升和發(fā)展的高度。

（作者單位：南京市雨花外國語小學）