《狐貍分奶酪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

曹英

一、復(fù)習(xí)鞏固，引入新授

1. 開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字新詞。

哥兒倆 撿到 奶酪

幫助 不勻 剩下 整塊

嚷 笑了笑 瞧了瞧

2. 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了狐貍分奶酪的故事梗概，誰(shuí)能利用上面兩行詞語(yǔ)簡(jiǎn)單講講這篇課文的內(nèi)容？課文講了小熊 ，不知道怎么分。狐貍 ，卻總是 ，最后 。狐貍留給我們什么印象？（板書(shū)：狡猾）

【設(shè)計(jì)意圖】借助詞語(yǔ)回顧課文內(nèi)容，為接下來(lái)的品讀課文、深入理解課文做好鋪墊。

二、著眼對(duì)話，感悟狐貍的“狡猾”

1. 在景色優(yōu)美的大森林里，小熊哥兒倆正在散步，這時(shí)——（出示句子，指生讀）

2. 小熊哥兒倆是怎樣得到奶酪的呢？（撿到。出示字卡領(lǐng)讀）他們的心情怎么樣？

3. 意外得到一塊奶酪，小熊哥兒倆可以好好美餐一頓了，哥兒倆心里——（高興）誰(shuí)能帶著這份高興的心情讀一讀？

4. 小熊哥兒倆就一直高興下去了嗎？他們?cè)趺戳?？（拌起嘴?lái)了。出示詞卡：拌嘴）什么是拌起嘴來(lái)？（吵架）為什么拌起嘴來(lái)？（他們不知道怎么分奶酪）

5. 小熊哥兒倆可能怎么拌嘴？（體會(huì)小熊哥兒倆斤斤計(jì)較，誰(shuí)也不想少吃一點(diǎn)兒的心情）

【設(shè)計(jì)意圖】充分利用孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象，來(lái)補(bǔ)充小熊哥兒倆拌嘴的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，為懂得斤斤計(jì)較會(huì)吃虧的道理埋下伏筆。

6. 正在小熊哥兒倆吵得不可開(kāi)交的時(shí)候，狐貍登場(chǎng)了。（出示文段，指生讀）把“跑”換成“走”行不行？為什么？（體會(huì)狐貍想吃到奶酪的急切心理）

7. 抱著這樣的想法，狐貍開(kāi)始幫小熊哥兒倆分奶酪了。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)朗讀課文第2—9自然段，然后簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)狐貍是怎樣分奶酪的？（用“先……接著……然后……最后……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)）

8. 在分奶酪的過(guò)程中，我們看到怎樣的狐貍？你是從哪些字詞和句子中看出來(lái)的，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。

（1） （出示：“小家伙們，你們吵什么呀？”狐貍問(wèn)道）狐貍是真的關(guān)心小熊哥兒倆嗎？他想干什么？誰(shuí)來(lái)假惺惺地問(wèn)一問(wèn)？（指導(dǎo)朗讀） （2） （出示：“這事好辦，我來(lái)幫你們分吧！”狐貍笑了笑，把奶酪拿過(guò)來(lái)掰成了兩半）“笑”字不簡(jiǎn)單，狐貍笑里藏著什么？心里打著壞主意地讀好這句話。（指導(dǎo)朗讀，板書(shū)：狐貍賠笑，藏暗機(jī)）太狡猾了?。?） （出示：狐貍仔細(xì)瞧了瞧掰開(kāi)的奶酪，說(shuō)：“真的，這半塊是大一點(diǎn)兒。你們別急，看我的——”說(shuō)著便在大的這半塊上咬了一口）又從哪里看到了狡猾的一面？“你們別急”，看似關(guān)心，其實(shí)老早打好了如意算盤(pán)，那是什么主意？（4） 隨文識(shí)字：“瞧”字為什么是目字旁？“咬”字為什么是口字旁？你怎么記住這個(gè)字？（5） （出示：于是，狐貍在那半塊上又咬了一口，結(jié)果第一個(gè)半塊又大了一點(diǎn)兒。狐貍就這樣不停地咬著兩半塊奶酪。咬著咬著，奶酪全被他吃光了，一點(diǎn)兒也沒(méi)剩下）“不?！笔鞘裁匆馑?？狐貍是怎樣不停咬的？（學(xué)生實(shí)物演示）用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)狐貍怎么分，怎么咬的？（用規(guī)范的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述狐貍分、咬奶酪，直至吃光的過(guò)程。板書(shū)：輪流咬）太狡猾了！

9. 指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)狐貍的四個(gè)句子，讀出狡猾來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生進(jìn)入文本，細(xì)細(xì)研讀，關(guān)注狐貍的言行，揣摩作者的用詞，體會(huì)狐貍的狡猾，并扎實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。其中，安排對(duì)“不?！钡睦斫?，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述狐貍吃光奶酪的過(guò)程，既幫助學(xué)生更深入地理解內(nèi)容，又讓他們有了一次精彩的言語(yǔ)實(shí)踐，一舉兩得。

三、關(guān)注小熊的語(yǔ)言，理解斤斤計(jì)較必吃大虧

1. 出示小熊哥兒倆的話。

“我們有塊奶酪，不知道該怎么分。”熊弟弟對(duì)狐貍說(shuō)。

“你分得不勻！”小哥兒倆嚷著，“那半塊大一點(diǎn)兒。”

“可是現(xiàn)在沒(méi)咬過(guò)的那半塊又大了一點(diǎn)兒！”兩只小熊又嚷了起來(lái)。

“你可真會(huì)分！”兩只小熊生氣了，“整塊奶酪都被你吃光了！”

（1） 分句指導(dǎo)朗讀，“嚷”“生氣”的語(yǔ)氣要真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。（2） 認(rèn)識(shí)“嚷”字，為什么也是口字旁？（3） 練習(xí)朗讀。（4） 發(fā)揮想象，如果你是小熊哥兒倆，會(huì)對(duì)狐貍說(shuō)什么？（你看著狐貍空空的雙手說(shuō)——你指著狐貍的鼻子說(shuō)——你生氣地看著狐貍的眼睛說(shuō)——）

2. 狐貍詭計(jì)得逞后還不忘狡辯。（出示：“小熊，我分得可公平啦！”狐貍笑著說(shuō)，“你們誰(shuí)也沒(méi)多吃一口，誰(shuí)也沒(méi)少吃一口?！保?/p>

（1） 指名朗讀。狐貍是怎么回答的？你又看出了什么？為什么？（2） 你們同意狐貍的說(shuō)法嗎？如果你是小熊，會(huì)怎么做？（小結(jié)板書(shū)：狐貍笑著說(shuō)公平，小熊哥兒倆很生氣）

3. 把狐貍和小熊的對(duì)話完整地進(jìn)行朗讀，再指名分角色朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】朗讀是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本本領(lǐng)，本文人物的對(duì)話很有代表性，通過(guò)朗讀技法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物形象，提高學(xué)生的閱讀興趣。

四、感悟提升，明白道理，交流所得

1. 學(xué)習(xí)了這則故事，你明白了什么？

2. 小結(jié)：果實(shí)要與大家分享，不能斤斤計(jì)較，否則容易被壞人利用而吃大虧。（板書(shū)：互相禮讓?zhuān)?/p>

3. 總結(jié)全文。老師送給同學(xué)們一首小兒歌，我們一起來(lái)拍手讀一讀吧！（出示兒歌，全班齊讀）

狡猾狐貍來(lái)相問(wèn)，滿(mǎn)臉賠笑藏暗機(jī)。

他把奶酪輪流咬，吃光哥兒倆很生氣。

狐貍笑著說(shuō)公平，你說(shuō)公平不公平？

互相禮讓是法寶，大家懂得才是好！

4. 哪個(gè)同學(xué)給這首小兒歌添個(gè)開(kāi)頭？（路邊有塊大奶酪，小熊哥兒倆撿到了。斤斤計(jì)較拌起嘴，又吵又嚷真熱鬧）

5. 根據(jù)兒歌，學(xué)生復(fù)述故事。

【設(shè)計(jì)意圖】把長(zhǎng)長(zhǎng)的文本讀薄是一種技能，便于學(xué)生有趣味地朗讀，更能調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。抓住這樣的契機(jī)，學(xué)生復(fù)述，情景復(fù)現(xiàn)，發(fā)展思維。

五、教學(xué)生字

1. 出示：“吵”“咬”字。

2. 看一看，想一想：觀察兩個(gè)字的共同點(diǎn)。

3. 寫(xiě)一寫(xiě)，比一比：教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅，比較修改。

4. 評(píng)一評(píng)，展一展。

六、拓展閱讀

我們都知道狐貍狡猾，干了不少壞事兒，其實(shí)狐貍也有機(jī)智可愛(ài)的一面，推薦同學(xué)們讀一讀英國(guó)作家羅爾德·達(dá)爾寫(xiě)的《了不起的狐貍爸爸》，看看狐貍有哪些你不知道的故事。

（作者單位：無(wú)錫市新洲小學(xué)）