談修訂版PEP《英語》教材圖文細節(jié)點的挖掘

朱曉琳 徐云月

修訂后的PEP小學英語教材（教科書），圖文編排精美，色彩明艷，繪本似的編寫讓我們眼前一亮，但對大部分小學生而言，精美的圖文往往只是他們眼前一晃而過的風景，圖文中隱含的細節(jié)信息常常會被忽略掉。所以，精準解讀教材圖文便是擺在小學英語教師面前的一個課題。那么教師如何才能解讀和挖掘出小學英語教材中圖文細節(jié)點所隱藏的豐富教學資源，并在課堂教學中開發(fā)利用，讓教材中編排精美的圖文發(fā)揮其最大的功效呢？筆者近年來在這方面做了一些比較深入的研究。

一、大教材觀于心，覓各單元話題相關性

PEP英語教材（三年級起點）在小學階段一共有八冊學生用書，筆者所提出的“大教材觀”要求教師能厘清這八冊教材的各種話題，對各冊各單元主題話題之間的內(nèi)容了然于心。

（一）通教材，厘話題

教師在通讀整八冊教材后，應能做到將每冊話題一一羅列，并對每冊教材的大話題銘記于心，這有助于教師在備課中有“大教材觀”，緊扣話題更好地設計出一堂堂精彩的課，同時也讓學生對教材有全局的“話題”觀念，更重要的是可以讓學生學以致用于自己真實的生活。以下是筆者整理的3/4/5/6下冊單元話題如圖：

（二）通話題，覓關聯(lián)

教師整理各冊單元話題后，找出各冊話題之間的相關性，對備課與上課都有非常重要的作用。前后冊話題覓到了一定的相關性，教師就能在備課中將學生已學話題融合進去，真正做到從舊知到新知的自然呈現(xiàn)，符合語言學習的自然規(guī)律。下表是筆者整理出的各冊話題的相關點：

在大話題的引領下，教師再細細研讀每一課時的圖文，先讀單元情景大圖及蝴蝶頁，領會單元教材圖文整體話題的編寫意圖，對各冊教材里相關聯(lián)的話題可以有效整合到一起為課堂所用，對每一課時中圖文細節(jié)點的發(fā)掘也有很大的幫助。

二、大話題觀于心，覓情景板塊圖相關性

“話題”是單元板塊整合的關鍵，教師要圍繞中心話題開展教學。每個課時板塊之間仔細觀察都能找出一些相關聯(lián)的知識點。而PEP小學英語教材中的多個性格特征分明的角色一直活躍于小學階段的8冊教材中，也就是說這些角色要陪伴每個學生整整四年的小學英語學習時光。

（一）思前顧后，現(xiàn)教材人物特征

教師在備課時可以考慮人物設定的前后聯(lián)系，將教材中人物的角色特征遷移利用到每一課時的情景中，讓圖文、人物角色、每一個細節(jié)都得到放大，教材文本就能得到最大程度的開發(fā)和利用。

我們知道，Robin這個小機器人是貫徹PEP教材整8冊教材的一個人物角色，在教學中可以充分發(fā)揮學生的記憶力、想象力并將該人物的一些細節(jié)點整合在一起，從而讓人物性格更豐滿。

圖文1、2，是教師們在備課中發(fā)現(xiàn)并整合到一起的細節(jié)信息。

圖文1

圖文2

圖文1五（上）Unit 2 My week B Read&write中用虛線圈出來的Robin會教Yifan play football/play ping-pong/play basketball/do some kung fu這一細節(jié)，顯示了Robin的一些能力。在圖文2五（下） Unit4 What can you do?B Read&write新授時，教師將人物細節(jié)的信息放大，設計一些讓學生能獨立思考的問題，如下列判斷What can Robin do?Tick or cross.它是讓學生判斷，然后提出：“Guess！What else can Robin do?Why do you think so?”學生一定是憑著想象力無根據(jù)地猜，He can cook...此時教師說Robin can play football并自然插入圖文1，告訴學生這是之前五（上）Unit 2 My week B Read&write提到的他要教Yifan的運動項目之一，所以他還會踢足球。這樣的猜測和教學有根有據(jù)而不是瞎編胡造的，而且也讓學生復習了前面學過的內(nèi)容，激活了學生遙遠的舊知。同時，在教師帶著學生思考文本的前后聯(lián)系中，促進了學生思維的拓展。

（二）咬文嚼字，探改版教材意圖

筆者發(fā)現(xiàn)，每一年新版教材推出時會在一些細節(jié)上有微調(diào)。本文所提的“咬文嚼字”是指對這些文本的微調(diào)要做一些深入思考，從而領會編者的良苦用心，并適時調(diào)整自己的課堂教學行為。以下是2015版本與2016版本的教材圖文的兩組對比圖。

對比1

對比2

對比圖1中，2015版本中有kind，而2016版本卻把kind剔除。而這個細節(jié)帶給我們的思考是：單詞kind是本課時的新單詞不需要放在這，這里是舊知的滾動環(huán)節(jié)，沒有新知kind的進入，學生舊知鞏固能更從容些。在揣摩編寫者的意圖中我們認真思考了，并啟示了我們對教學細節(jié)的設計。

對比圖2中電話號碼的調(diào)整帶給我們的反思是：我們的課堂設計要符合生活實際。這一細節(jié)的調(diào)整，也許是編寫者發(fā)現(xiàn)對于六年級學生來說，這隨意的號碼是不真實的。而接觸2016版本的學生在課堂中他們頗有興趣地問教師這號碼打得通嗎？真的是Mike和Amy的嗎？一點細微的改動，立刻喚起了他們的好奇心。并紛紛用英語說出他們自己或父母真實的電話號碼。

總之，教師應對教材的改版有著敏銳的觀察能力和一些深入的思考，提高對所教文本的解讀的能力，讓所教內(nèi)容更貼近學生的生活實際，并讓學生體會學以致用的成就感。

（三）質(zhì)疑文本，挖學習素材細節(jié)

文本是學生英語學習的主要內(nèi)容，教材中多以對話、語篇等形式呈現(xiàn)，教師對文本中出現(xiàn)的一些詞句做深入思考會發(fā)現(xiàn)豐富的教學資源。

圖文3

圖文4

如：筆者觀摩了一堂（圖文4）教學實例，課堂中教師對句子“...,but I can’t swim.”創(chuàng)設了一個發(fā)散思維的問題提問學生，Robin為什么不會游泳呢？沒想到學生給出了很多意想不到的答案，“Because he is a computer.”幾個淘氣的學生甚至模仿觸電的狀態(tài)告訴你。這樣的Why?在課堂中多提，能訓練學生的思維能力。

又如：教學六（上） Unit6 How does he feel?-B Read&write圖文3：

圖文3中文本信息教師重點圈出來的The next day,it is raining.在課堂中，教師提問Why is Robin worried?學生都能迅速給出答案，Because Robin can’t swim.更有一學生提出質(zhì)疑，下雨Robin陷在泥潭里不是會被電死嗎？Because he is a computer.這樣的課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。

因此，教師應該打破課時之間割裂的觀念，思考課時板塊之間的連續(xù)性，讓學生真正理解圖文所帶來的信息。真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

三、小情境圖于心，讀圖片信息拓展思維

PEP教材每個課時會有一些小的場景來支撐語言，小情境圖是教師進行教學設計的直接資源，是學生理解文本的直觀信息。很好地解讀小情景圖，能讓學生快速理解文本信息。以圖文5和圖文6為例解讀研究：

圖文5

圖文6

（一）“小”情境，“大”話題

在圖文 5五（下）Unit 5 Whose dogis it? B read &write中，我們發(fā)現(xiàn)Robin躲在樹后，并面露畏難之色，教師在課堂中提出 “Whydoesn’t Robin want to swim like a fish?”讓學生觀圖、讀圖并思考，課堂中就有學生回答“Robin can’t swim.”與前面五年級上冊中所學的內(nèi)容自然聯(lián)系起來，學生們已經(jīng)會思考，這一連環(huán)式的啟發(fā)都是從Robin這一角色出發(fā)牽出的一些信息鏈，真正用足資源并積極創(chuàng)課堂亮點。

（二）“小”動作，“大”文化

在圖文 6四（上）Unit 5 Dinner’s ready.B Read&write中，此處John是外國人，觀察他的表情和動作，備課時從John不想使用筷子而為難的表情和動作立足，讓學生在感受體驗中學會句型 Try to use chopsticks，滲透國內(nèi)外不同的用餐文化，既切合單元話題，也了解了語言所依靠的文化背景，對語言的學習有著積極的促進作用。

總而言之，小情境圖的“小”對學生來說很“大”，教師應做到“小”圖大“說”，并從小小圖片中讀到很多的信息資源，真正發(fā)揮出小情景圖的作用。

《英語課程標準（2011年版）》指出：教材是將課程理念轉(zhuǎn)化為課堂的學習內(nèi)容及學習活動的重要媒介。修訂的PEP小學英語教材圖文并茂、材料豐富，能夠很好地體現(xiàn)新課程的理念。教師應認真閱讀、深層解讀，挖掘教材中的一些圖文細節(jié)點，創(chuàng)造性地使用教材，同時鼓勵并創(chuàng)造機會讓學生自己進行探索式、研究式的學習，相信對培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的意識和能力有非常積極的作用。