淺議教學(xué)評價在新課程改革和高效課堂中的作用

王春*

（遷西縣新莊子鄉(xiāng)米城莊小學(xué)，河北遷西，064300）

引言

在小學(xué)教育活動中，科學(xué)是一門讓學(xué)生在實驗與探究中獲取知識和發(fā)現(xiàn)的課程，教學(xué)內(nèi)容相對抽象難懂。尤其是小學(xué)生是認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有限，缺乏生活經(jīng)驗和社會閱歷，他們在學(xué)習(xí)科學(xué)知識過程中更是困難重重，教師需高效組織小學(xué)科學(xué)課教學(xué)。小學(xué)科學(xué)教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計趣味性課堂，調(diào)動學(xué)生探索的主動性，使其在學(xué)習(xí)中充分體會到科學(xué)知識的奧秘，并發(fā)展他們的創(chuàng)新精神與科學(xué)精神。

1 課堂教學(xué)評價的作用

（1）本學(xué)期我校在落實課改精神的同時，師生也對課堂教學(xué)評價所起的作用有了新的認(rèn)識。一些教師嘗試把教學(xué)評價機(jī)制引入課堂，以往過于注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評價并重；改變了以往過于注重教師對學(xué)生的評價注重學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評；改變了由過去定性、定量評價機(jī)制，注重發(fā)展性評價以推動落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，逐步實現(xiàn)了評價的多元化。

通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為課堂教學(xué)評價主要有以下幾個方面的作用：

第一，導(dǎo)向與指揮的作用。課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向性與指揮性，通過評價目標(biāo)的引導(dǎo)，指明教師的教與學(xué)生的學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到的程度。通過評價過程的反饋，教師隨時了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，同時也可以發(fā)現(xiàn)教師教中所存在的問題，使教師的教不斷地調(diào)整與改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)不斷地強(qiáng)化與提高。

第二，激勵作用。通過學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評，被評價者通過評價可以看到自己的成績與不足，找到成功或失敗的原因。通過評價使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵鑒定作用。課堂評價是多元化的，但評價畢竟起到鑒定作用，通過教師的教學(xué)行為與學(xué)、揚(yáng)長避短，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。

第三，學(xué)習(xí)行為及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效評價的判斷，通過評價來比較與區(qū)分教師的教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而鑒定學(xué)生水平，以便于教師與學(xué)生制定教與學(xué)計劃、有效落實教學(xué)。

第四，改進(jìn)作用。通過課堂教學(xué)評價進(jìn)行信息的反饋，無論是師生都可獲得較為準(zhǔn)確的反饋信息，以利于鑒定自己教與學(xué)的過程是否有效。對于做得好的地方要強(qiáng)化，對于缺點(diǎn)和不足要糾正，使課堂教與學(xué)雙邊活動不斷完善，改進(jìn)與提高，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化。

（2）農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)注重激勵性評價方式對學(xué)生的教育

課堂教學(xué)離不開評價，課堂評價是一節(jié)課必不可少的且非常重要的組成要素，其對營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極思維等方面都起著舉足輕重的作用，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，長期以來教師的評價意識比較淡的情況下，激勵性評價更是少之不可。評價形式的有效性或者說多樣性與教師的個性、教師接受新鮮事物的能力有關(guān)系，不是所有的老師都會贊同相同的評價手段，個性不同，所使用的評價方式也就不同，這是很自然的事情。經(jīng)過這兩年對農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)激勵性評價的研究，我們對農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)評價的方式有幾點(diǎn)自己淺薄的認(rèn)識，愿與大家共同交流。

2 當(dāng)前學(xué)生評價存在的問題

（1）發(fā)展性缺失：學(xué)生的全面發(fā)展、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展都受到了損害。

（2）指向性不明確：教學(xué)重難點(diǎn)把握不明確，以考試題作為指向。

（3）全程性缺失：對知識本身的理解離不開過程，分?jǐn)?shù)成了唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，就談不上因材施教。

（4）多元化缺失：無法反映學(xué)生的天賦和能力，反映學(xué)生的才干。要分清日常性教學(xué)評價和大規(guī)模教育考試的區(qū)別，不能以考試作為教學(xué)目標(biāo)。

（5）客觀性缺失。

3 改善學(xué)生評價的方法

（1）觀念轉(zhuǎn)變

首先，從觀念上理解以人為本、因材施教理念。其次，編訂出學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。教育教學(xué)具有區(qū)劃性特點(diǎn)，不同地區(qū)的教育教學(xué)具有不同地點(diǎn)，地方標(biāo)準(zhǔn)可以參照國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，制定出適合本地區(qū)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）科學(xué)合理評價機(jī)制的建立

《教育規(guī)劃綱要》對教育教學(xué)質(zhì)量評價制度提出的要求是：第一，改進(jìn)教育教學(xué)評價，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，改變單純以考試為手段、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價方式，對學(xué)生德智體美諸方面的發(fā)展情況做出全面的評價，對學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢和特長做出評價，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力做出評價；第二，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面評價所有學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的情況；第三，形成多元評價主體，開展由政府、學(xué)校、家庭及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動；第四，改進(jìn)評價方式，完善學(xué)生成長記錄，建立科學(xué)的綜合網(wǎng)素質(zhì)評價制度。對于中小學(xué)教師來說，下面三個方面的評價改革是非常重要的。

第一，建立科學(xué)多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)

建立科學(xué)多樣評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念。對于中小學(xué)教育來說，就要把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)質(zhì)量評價的根本標(biāo)準(zhǔn)，要全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想品德、文化知識、智力能力、身體心理素質(zhì)、審美情操等各方面發(fā)展的水平和潛力。因此，要糾正只重視知識考試而忽視行為能力的傾向，糾正只重視考試科目而忽視非考試科目的傾向，糾正只重視智力發(fā)展而忽視品德養(yǎng)成和行為習(xí)慣培養(yǎng)的傾向。

第二，做好教學(xué)的即時評價

即時評價直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。教師在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和對教學(xué)活動的參與情況進(jìn)行即時評價，能即時地鼓勵強(qiáng)化學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)行為，能使學(xué)生及時獲得反饋信息，以達(dá)到更好地改進(jìn)教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

第三，做好綜合素質(zhì)評價

綜合素質(zhì)評價越來越受到社會和家長的重視，很多省份把綜合素質(zhì)評價的結(jié)果與升學(xué)考試掛鉤。但是，綜合素質(zhì)評價的意義除了甄別功能外，更大意義在于教育。教師可每學(xué)期評一次，幫助學(xué)生及時總結(jié)成績、發(fā)現(xiàn)不足、明確努力方向，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

4 結(jié)束語

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實踐中，教師需結(jié)合學(xué)科特色與學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)，從設(shè)計趣味教學(xué)環(huán)節(jié)、增強(qiáng)師生互動環(huán)節(jié)、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)等多個角度高效組織課堂，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識，以此提升他們的科學(xué)素質(zhì)。

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