微課教學在高職教改中的運用分析

歐陽牧軍

【摘要】微課教學作為新興的教學方式，具有時間短、容量小、主題精煉的特點，很受學生的喜愛。在高職教改中運用微課教學，既能夠提高學生的學習興趣，也能夠創(chuàng)新教學方式，提升教師的教學水平。

【關鍵詞】微課教學 高職教改 信息技術

【中圖分類號】G434；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0252-02

引言

隨著信息技術的發(fā)展，微課教學更多的呈現(xiàn)在公眾面前。相對于傳統(tǒng)課堂而言，它更多依賴網(wǎng)絡技術，內容雖然簡短卻精煉，深受學生的喜愛。微視頻教學打破了傳統(tǒng)教學的時間和空間限制，為學生呈現(xiàn)出更為直觀的教學資源。本文就微課的概述和特點，簡要分析一下微課教學在高職教改中的運用。

一、微課教學概述

微課教學是指通過網(wǎng)絡視頻的方式完成對教材內容和知識點的講解。微就是微小、簡短的意思，也就是說，與傳統(tǒng)課程相比，微課的時間比較短，知識點也比較少，所以課程容量相對較小。雖然微課的課程容量小，但是也很精煉，是一個相對完整的教學活動，適合學生在零碎時間學習，并且能夠迅速進入學習狀態(tài)。目前高職院校中微課已經成為學生學習的常態(tài)，既符合教改的要求，也能夠滿足高職院校培養(yǎng)人才的需要。

二、微課教學的特點

（一）課程時間短

一般來說，微課的教學視頻是在5～8分鐘之間，很少有超過十分鐘的微課視頻。所以學生就可以利用平時的零碎時間看一節(jié)微課，比如坐地鐵的時候，或者等人的間隙。雖然只是幾分鐘的零碎時間，但是學生將這些瑣碎時間全部利用起來，進行全天候、碎片化學習，能夠更好地為上課打好基礎。微課視頻的時間有限，也方便學生學習，在注意力集中的時候可以快速進入學習的狀態(tài)，反而更好的提高學習效率。

（二）主題精煉

因為微課的時間限制，也就決定了微課的內容不會太過于繁多、復雜。一般而言，微課視頻主要圍繞一個知識點展開，著重講授、論述這個知識點，內容非常精煉。微課的內容一般也是課堂教學的重點或者難點，一目了然，十分明確、清晰。學生若是有不理解的地方，可以反復觀看視頻，最終完全理解掌握知識點。

（三）占用內存小

微課視頻錄制的時間短，所以占用的容量也小，一般只有幾十兆，很容易存儲。一些大的軟件或者視頻因為占用內存大，會影響手機和電腦的瀏覽速度，但是微課視頻一般不會出現(xiàn)這個問題。單個微課視頻占用的信息資源比較少，根據(jù)學生的需要，是可以在移動終端上存儲多個微課視頻的。

（四）傳播范圍廣

在如今的信息化時代，微課視頻基本上也是全網(wǎng)共享。通過網(wǎng)絡媒體等各種渠道和平臺上，大家都可以觀看微課視頻。網(wǎng)絡拓寬了專業(yè)知識的覆蓋區(qū)域，將更多的知識傳播給更多的人和地區(qū)。不僅僅是在校的學生能夠學習到相關的知識點，其他的社會人士通過微課視頻也有機會學習到相關的知識。微課視頻在網(wǎng)絡平臺上的傳播并不是單方面的，部分專業(yè)人士、教師也可以進行在線交流學習，共同探討，更好的完善微視頻的技巧和內容。

三、微課教學在高職教改中的運用

（一）提高教師教學水平

網(wǎng)絡技術的發(fā)展為微課視頻提供了一個更為廣闊的平臺，將微視頻傳播的更遠、覆蓋的更廣，許多社會人士、專業(yè)人士都可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對微視頻進行觀摩，并對此作出評價，提出自己的意見和建議。在某種程度上，這也相當于對微視頻教學的反饋。如果教師的微視頻得到人們的認可和贊同，教師也會容易產生成就感，鼓勵自己更好的進行微視頻創(chuàng)作。若是教師的微視頻在某一方面沒有得到大家的認可，也會引導教師進行反思，針對自己的問題和不足不斷改進、完善，最終提高微視頻的質量，得到大家的認同。在微課的平臺上教師是可以與觀眾進行互動的，大家可以在平臺上直接提出自己的建議，與教師進行交流探討。

（二）創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)教學之所以對學生沒有吸引力，很大程度上是因為它的枯燥性。一節(jié)課大概四十五分鐘，老師在講臺上不停歇地講，學生在下面不停歇的記筆記，看似雙方都很努力，但是很難調動學生的情緒和積極性，沒有多少成效。而微課視頻恰恰相反，微視頻的內容和主題都具有針對性，既簡短又精煉，不會讓學生產生疲勞感。而且微視頻更多利用信息技術，在視頻中往往會摻雜動畫或圖片，既吸引了學生的興趣，也方便學生理解，降低了教學難度。它更多適應學生的時間，只要學生有需要，任何時間、任何地點都可以在移動終端上進行學習。對學生來說，微視頻減少了課堂的枯燥和僵硬，增添了更多的自由和自主，自然而然就會提高學生學習的興趣和積極性。

小結

微課教學是對教學方式的創(chuàng)新，同時也是對傳統(tǒng)教學的補充，為學生提供了更多的教學資源。它擺脫了傳統(tǒng)課堂對學生的時間和空間限制，給與學生更多的自主性和自由性。

參考文獻：

[1]顧敏.高校微課教學研究與設計[J].軟件工程師，2014.

[2]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014，（6）：65-70.