高中地理微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與教學(xué)的應(yīng)用初探

徐偉 孫桂香

【摘要】高中階段的地理是一門(mén)具有較強(qiáng)綜合性和區(qū)域性的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)比較散亂，不容易有效掌握，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生帶來(lái)了極大的困擾。為了解決這一問(wèn)題，教師開(kāi)始使用微課來(lái)進(jìn)行授課，微課的使用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還提升了課堂的教學(xué)效率。而本文就圍繞高中地理課微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課設(shè)計(jì) 開(kāi)發(fā) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0163-02

前言

隨著微課教學(xué)模式的普及，已經(jīng)成為了教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，這種教學(xué)方式主要是將視頻作為主要的教學(xué)載體，記錄課堂教學(xué)環(huán)節(jié)講師的內(nèi)容，供后期他人學(xué)習(xí)。另外，在微課教學(xué)模式快速發(fā)展的今天，使用微課進(jìn)行教學(xué)，可以在最大程度上提升學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能有利于提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。

一、微課概述

（一）含義

微課，是指現(xiàn)代化的一種新型課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著本質(zhì)的不同，微課是基于微觀角度來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的模式。另外由于微課還處于發(fā)展階段，因此，世界上的教學(xué)工作者對(duì)于微課還未明確、統(tǒng)一的進(jìn)行定義，發(fā)生這一現(xiàn)象的主要原因是，不同的研究人員所處的領(lǐng)域和階段不同，在對(duì)微課進(jìn)行理解時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)本質(zhì)上的差異[1]。

（二）特征

從現(xiàn)階段的微課教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，可以將微課特征總結(jié)為三點(diǎn)：第一，微課具有微小型的特征，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，為了使用的時(shí)間更少，不僅能夠明確教學(xué)目標(biāo)，突出課堂內(nèi)容重點(diǎn)，而且還有助于提升學(xué)生的注意力；第二，微課具有多元性，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以使用多媒體技術(shù)，還可以使用視頻、音頻和互聯(lián)網(wǎng)等，在增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解同時(shí)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，微課具有一定的趣味性，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的語(yǔ)言教學(xué)模式，提高了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提升教學(xué)效率具有一定的意義。

二、微課在高中地理中的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與教學(xué)的應(yīng)用

（一）使用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生知識(shí)的掌握

在高中階段的地理，可以將其分為人文地理和自然地理，并且這一階段的地理知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜、瑣碎，學(xué)生如果僅通過(guò)看教材預(yù)習(xí)，難以達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。但在翻看教材后，再觀看相關(guān)的微視頻，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，不僅有助于知識(shí)的理解和整理，還有助于提升預(yù)習(xí)效率。以人教版高中地理必修1第四章“地表形態(tài)的塑造”中第二節(jié)《山岳的形成》為例，在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，需要了解褶皺和斷層有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，正確掌握判斷向斜、背斜方法，理解不同地理形態(tài)的概念。如果在預(yù)習(xí)中學(xué)生知識(shí)以教材預(yù)習(xí)的方式，會(huì)導(dǎo)致對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)容理解不全面，難以進(jìn)行有效記憶。在使用了微課進(jìn)行預(yù)習(xí)后，可以在觀看視頻、圖文的過(guò)程中，根據(jù)微課資料中提出的問(wèn)題，進(jìn)行觀看思考，循序漸進(jìn)地引入褶皺、斷層等山岳形態(tài)概念，這樣不僅有助于學(xué)生理解褶皺等山岳形態(tài)的形成過(guò)程，而且還有助于增加學(xué)生的理解和記憶，從而有效掌握山岳形成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）微課的使用可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理重點(diǎn)的理解

由于高中階段的地理學(xué)習(xí)中有很多重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，使用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，很難將具體的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，部分學(xué)生更加難以通過(guò)想象對(duì)知識(shí)加以理解，這就會(huì)導(dǎo)致地理課堂教學(xué)的氛圍乏味沉悶，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于提升課堂的教學(xué)效率。因此，教師可以使用微課的模式，將要學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，用視頻內(nèi)容的形式，直觀、形象的展示出來(lái)，增加學(xué)生對(duì)地理重難點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解。另外，使用微課時(shí)，針對(duì)比較難以解決的問(wèn)題，可以利用微課資源進(jìn)行重點(diǎn)闡釋?zhuān)@樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸拓展

在進(jìn)入高二后，地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)更加難以理解和記憶，為了更好的提升學(xué)習(xí)效率，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行理解記憶。對(duì)此就需要使用微課的形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并在微課中合理設(shè)置要提問(wèn)的問(wèn)題，靈活進(jìn)行多樣化提問(wèn)，兼顧不同層次理解能力的學(xué)生，盡可能滿足不同階段學(xué)生對(duì)課程的需求，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固知識(shí)和拓展更多知識(shí)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)積累量[2]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教學(xué)中使用微課進(jìn)行授課，不僅適用于現(xiàn)代化的教育理念，而且還體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)使用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，在微課使用中還可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)效率有著極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳初華.高中地理微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與教學(xué)應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（24）：186-187.

[2]安曉麗.高中地理微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與教學(xué)應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.